陳德仁

摘要：課前導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，良好的導(dǎo)入能為整個課堂進行定調(diào)，助力教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其在新的教學(xué)背景下，各學(xué)科都被賦予了新的教學(xué)內(nèi)涵。導(dǎo)入教學(xué)作為一種重要的教學(xué)形式，也應(yīng)在教學(xué)改革進程中得以優(yōu)化，得以創(chuàng)新。本文針對導(dǎo)入教學(xué)的特征，提出了進行導(dǎo)入的有效策略，望給廣大教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：情境;興趣;質(zhì)疑

在課堂導(dǎo)入部分如果能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種輕松愉快的心情高效地投入到課堂學(xué)習(xí)中，所達到的教學(xué)效果將是非常好的，但是，就目前教學(xué)情況來講，許多教師為了追求速度，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一堂課的知識點或是讓學(xué)生自己做一個簡單的知識回顧，這與素質(zhì)教學(xué)理念相違背。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，從新穎、活潑、趣味性強的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，在課堂一開始就營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，進而為后續(xù)教學(xué)鋪墊良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的最好老師，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)非常注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，或是讓學(xué)生在與切合實際生活的場景中進入課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生加強對知識點的理解。因此，如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的情境，點燃學(xué)生的激情就是教師需要考慮的了。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時間賽跑》時，以配樂的形式請學(xué)生欣賞《長歌行》，并進行描述“一老一少立于江邊，極目遠(yuǎn)眺，這樣的情境很容易讓我們想到人生的短暫，轉(zhuǎn)眼百年，時間就像是滔滔江水，一去不復(fù)返。我們知道太陽落了，有再升的時候，燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候等等，但是我們都知道，時間去了，就真的消失了，面對時間我們有時會茫然，有時會想牢牢抓住，不同的態(tài)度，結(jié)果會一樣嗎？那今天就請大家跟隨老師的腳步一同來學(xué)習(xí)《和時間賽跑》這篇課文吧?！蓖ㄟ^詩歌和教師的描述，學(xué)生很容易進入到教師所描述的情境中，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師也要注重語言藝術(shù)的運用，用生動形象的語言來渲染課堂氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生很容易全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并找對學(xué)習(xí)的“感覺”，這樣的教學(xué)方式，需要教師與學(xué)生的共同配合，而教師也應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，善于從學(xué)生的興趣、愛好著手，讓課堂氛圍從一開始就被積極的調(diào)動起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)生有著非常強烈的好奇心，因而，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以充分借助學(xué)生的好奇心理，通過設(shè)置問題的方式，點燃學(xué)生思維探究的火種，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“釋疑、解惑”的過程，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生探究知識積極性，還能讓貫穿課文主旨的問題成為課堂開展的“導(dǎo)火索”?；诖耍處熆梢赃M行質(zhì)疑導(dǎo)入，利用行之有效的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們快速投入到學(xué)習(xí)過程中，進而推動教學(xué)進程，達到理想的教學(xué)狀態(tài)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天在哪里》時，以談話的方式提問學(xué)生：“‘春天在哪里’是一句完整的句子，后面可加什么標(biāo)點符號？”學(xué)生在看到這一課題后，即使教師不提問，他們也會在自己心里畫出小小的“？”，思考課題后面應(yīng)該是什么符號。在問題激起學(xué)生探究興趣后，教師繼續(xù)提問“春天到底在哪里呢？春天里的枝頭、草地、竹林、田野是怎樣的呢？”這些問題不僅可以引起學(xué)生的思考，還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回想春天來臨之際大自然呈現(xiàn)出的面貌。又如，在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》時，請學(xué)生思考“大家在看到這一題目時想到了什么？我們學(xué)過與‘掩耳盜鈴’相似的寓言故事有哪些？我們生活中有哪些‘掩耳盜鈴’的事件？”問題的層層遞進，能緊扣課文中心，直奔教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

質(zhì)疑導(dǎo)入需要教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容為中心，巧妙設(shè)計新穎的問題，注重導(dǎo)語藝術(shù)的運用，讓小學(xué)語文課堂變得更加絢麗多彩，學(xué)生的思維變得更加敏捷，進而引導(dǎo)學(xué)生體驗語文課堂展示出來的魅力。

三、 釋題導(dǎo)入，掌握文章主旨

課文的題目就是文章的眼睛，通常滲透著作者的情感、思維，抓住課文的題眼也就是抓住了文章中心。在教學(xué)中，通過釋題導(dǎo)入，讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為課文學(xué)習(xí)的“切入點”，提高學(xué)生對課文的理解、掌握能力。同時，采用這種導(dǎo)入方式，還能讓教學(xué)變得更為直觀，讓學(xué)生們快速把握文章的主旨，思緒進入到文本中，從而為進一步的學(xué)習(xí)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《在金色的沙灘上》時，首先，教師請學(xué)生反復(fù)多讀幾遍課題，然后啟發(fā)學(xué)生思考“課題為什么叫‘金色的沙灘’？應(yīng)該重點放在哪個詞上？”當(dāng)學(xué)生抓住題眼“金色”“沙灘”后，進而能大致了解文章所要表達的內(nèi)容，抓住文章中心。又如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，請學(xué)生思考文題為什么叫“秋天的懷念”？為什么要在“秋天”進行“懷念”？為什么不寫“春天”“夏天”“冬天”呢？學(xué)生通過思考很容易得出“秋天是一個容易傷感的季節(jié)，寫秋天的懷念很容易體現(xiàn)出作者悲痛、傷感的心情，同時能鋪墊文章情感，引起讀者情感共鳴?！睂W(xué)生對于文題的理解與把握很容易激發(fā)學(xué)生進行后續(xù)閱讀的興趣，在學(xué)生進行思考的同時教師也應(yīng)不失時機地給予學(xué)生正確的思考方向，讓學(xué)生梳理出文章的主要線索。

在釋題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從問題或是情境中梳理出文章主旨，讓課堂達到“開窗入室”的效果。這樣不僅可以提高學(xué)生對課堂的專注力還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)的能力，促進課堂活潑、有趣、高效的開展。

總而言之，教無定法，貴在得法，不論選用什么樣的課堂導(dǎo)入方式，都需要教師擁有敏銳的眼光、靈活的思維，把握課堂教學(xué)節(jié)奏以及體會學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中心理、認(rèn)知能力的變換狀態(tài)。只有這樣，才能讓成功的課堂導(dǎo)入推動教學(xué)進程，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，達到理想的教學(xué)狀態(tài)，從而實現(xiàn)“先聲奪人”的目的。

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