羅秋云

摘 要：在新型素質(zhì)教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負(fù)責(zé)講課，而是要更多的對學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生們做課堂的主角，堅決摒棄傳統(tǒng)教育中老師“一言堂”的現(xiàn)象。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學(xué)習(xí);實踐策略

引言：

初中英語是一個十分關(guān)鍵的過渡時期，既不同于小學(xué)英語的以單詞學(xué)習(xí)為主，又不像高中那么注重閱讀理解和語法。在國際化趨勢越來越明顯的前提下，英語作為使用率最高的國際語種，在現(xiàn)階段的教學(xué)中英語也得到了普遍重視。然而在農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)習(xí)慣、硬件設(shè)施等多方面條件限制的原因，農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)效率普遍不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很差。如何提升農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個亟待解決的問題。

一、農(nóng)村英語教學(xué)的局限性

我國英語教學(xué)的地域差距很大。城市與城市之間的教育水平尚且天差地別，更何況農(nóng)村與城市。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，基本都是老師主動講授，學(xué)生被動接受。在新課標(biāo)改革到來之際，部分農(nóng)村教師的教學(xué)觀念仍尚未轉(zhuǎn)型，固守老三樣，缺少現(xiàn)代化的新型教學(xué)理念。而且受老式應(yīng)試教育的觀念影響，過于追求考試成績和應(yīng)試技巧而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是普遍存在的“硬傷”。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的一大重點。此外，教師往往只按照課本要求的內(nèi)容進行教學(xué)，不注重課外知識的延伸拓展，不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。沒有課外活動，沒有口語訓(xùn)練，學(xué)生甚至沒有機會接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。而且由于農(nóng)村條件相比于城市較為落后，多媒體、電子教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施不到位是普遍現(xiàn)象，甚至有的農(nóng)村學(xué)校全校只有一臺錄音機。正是因為這種種不足條件的限制，才導(dǎo)致了農(nóng)村英語教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較差。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐策略

（一）掃除學(xué)生心理障礙

除卻少部分一線大城市之外，大部分地方對英語口語的態(tài)度依然是可有可無的不重視。英語成為我國學(xué)生的必修課程已有數(shù)十個年頭，然而英語的教學(xué)水平卻遠遠不夠。很大一部分農(nóng)村學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)都有著或多或少的抵觸心理。所以，在進行新的教育之前一定要先掃清學(xué)生們對英語的抵觸心理，沒有了心理障礙才能毫無負(fù)擔(dān)地去學(xué)英語，去講英語。掃除心理障礙是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教育者們應(yīng)注重這一步的實行，為日后的英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，農(nóng)村學(xué)生很少有機會聽到標(biāo)準(zhǔn)的英倫腔口語，而且也沒有機會講，所以往往對“講英語”很排斥，有抵觸心理。作為教師的我們就應(yīng)該以身作則，帶頭講英語，或者搜集一些英語聽力資料來播放給學(xué)生。有了教師的模范帶頭，學(xué)生自然也會跟著講英語，學(xué)英語。英語本來就是在多講多練中潛移默化地提高，無形中也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)和鍛煉[1]。

（二）轉(zhuǎn)變師生觀念

之所以在農(nóng)村地區(qū)會出現(xiàn)一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，往往是因為教師與學(xué)生之間的信任程度不夠。教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生水平一般，沒有那么多的問題和想法，只管“填鴨”就完事了;而學(xué)生也認(rèn)為老師不夠認(rèn)真，再加上農(nóng)村條件的種種限制，很容易對英語科目產(chǎn)生厭煩的心理。所以，應(yīng)當(dāng)找到問題的根源，改變教師觀念。在我國現(xiàn)階段推行的新教育觀念中，英語教學(xué)的重點不再是“教”，而是要鼓勵把課堂交給學(xué)生。學(xué)生多講，多練，多交流，英語水平才能提高。教師要充分信任學(xué)生，正所謂“有教無類，因材施教”。農(nóng)村學(xué)生是基礎(chǔ)差了點，但勤是能夠補拙的。若是師生一心，提高了課堂效率，再培養(yǎng)好學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力，誰說教學(xué)成就就一定不如城市呢？

例如，教師不應(yīng)帶著有色眼鏡看待農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生都是白紙，最終能作出什么樣的畫作，大部分都取決于教師的態(tài)度和本事。因此，身為教師的我們首先態(tài)度一定要端正。無論學(xué)生能力如何，能學(xué)會多少，但我們一定要做到教師所能做到的一切。教師的態(tài)度端正了，學(xué)生看在眼里自然也會提升學(xué)習(xí)的積極性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力來講是大有裨益的。

（三）應(yīng)用互動教學(xué)模式

課堂互動教學(xué)，顧名思義是要在課堂上進行教學(xué)互動。筆者認(rèn)為可簡單分為兩個方面：學(xué)生與學(xué)生之間的互動和學(xué)生與教師之間的互動。通過對課堂互動教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提高課堂利用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

在新課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就英語科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠遠大于自己學(xué)習(xí)的。語言類科目的學(xué)習(xí)本來就是在不斷的交流和積累學(xué)習(xí)中慢慢提高的。不僅可以互相使用英語交流互動，還能彼此指出錯誤，進行糾正，長此以往會形成一個非常好的良性循環(huán)。此外，初中的課堂容量和課后作業(yè)量遠遠高于小學(xué)，無形中給教師增添了很多負(fù)擔(dān)和壓力。同時，初中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問題。這樣一來，就會造成進度超前的同學(xué)浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，進度落后的同學(xué)不能從普遍問題中得到解答和提升[3]。而成立學(xué)習(xí)小組，極大地促進了學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動交流中增進學(xué)習(xí)的樂趣，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：將成績水平相似的同學(xué)分配進不同的學(xué)習(xí)小組中，這樣使每個學(xué)習(xí)小組中都有“領(lǐng)頭羊”。通過組內(nèi)自行學(xué)習(xí)討論，就可以解決很多基礎(chǔ)性的、少部分學(xué)習(xí)落后的同學(xué)不懂的問題。將問題先組內(nèi)解答，再由老師解答更深層次的學(xué)生無法解答的問題。既能給學(xué)生解決更多的學(xué)習(xí)問題，也能大大減少教師的工作量。而且在課下完成作業(yè)時，同學(xué)們可以運用課上所學(xué)習(xí)的知識，進行二次討論，這是對所學(xué)知識再一次鞏固的過程，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升過程。如此進行的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效率必然會大大提高。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法還有很多，如情景式教學(xué)、舉辦課外英語活動等。本文所寫的是筆者在日常教學(xué)中總結(jié)出的幾點經(jīng)驗和反思，希望能幫助廣大教育者們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)成果。

參考文獻：

[1]劉君美. 淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 瘋狂英語（教學(xué)版），2017，67（2）：78-79.

[2]蔡彥武. 初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J]. 課程教育研究，2017，23（9）：67-68.

★ 本文系：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題C類課題。課題編號：2019C485 課題名稱：農(nóng)村初中英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究。