蘭日彤

摘要：相對于正式教學(xué)課堂，高中歷史的復(fù)習(xí)課程具有不同的設(shè)計思路以及組織形式。愛國情感作為高中學(xué)生必須樹立和發(fā)展的重要情感，可以在高中歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)課程中得到有效的樹立和發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)規(guī)劃以及組織階段，將愛國主義的教學(xué)內(nèi)容有效的穿插進去。在本文中，筆者重點探討歷史復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;愛國情感;復(fù)習(xí)課程

高中歷史教育教學(xué)中，學(xué)生不僅需要對歷史過往的事件、含義以及意義等進行學(xué)習(xí)和理解，指導(dǎo)現(xiàn)有生活，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該樹立正確的積極的情懷以及情感。愛國情感作為高中學(xué)生必須樹立和發(fā)展的重要情感，可以在高中歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)課程中得到有效的樹立和發(fā)展。歷史教學(xué)具有天然的愛國教育意義，因此能夠讓學(xué)生在回望歷史、展望未來的過程中感受祖國的發(fā)展歷程。

一、規(guī)劃和組織復(fù)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容

相對于正式教學(xué)課堂，高中歷史的復(fù)習(xí)課程具有不同的設(shè)計思路以及組織形式。根據(jù)以往的從教經(jīng)驗和學(xué)術(shù)研究，筆者對高中歷史復(fù)習(xí)課程的特征進行了如下的總結(jié)：第一，復(fù)習(xí)內(nèi)容具有整合性，是對不同課文、不同章節(jié)、不同課本之間的整合。高三的歷史復(fù)習(xí)課程需要具有歸納性，將所有的必修課本、選修課本內(nèi)容融入到整體的知識框架中，將歷史中的經(jīng)濟方面、政治方面以及文化方面、軍事方面都通過時間軸或者事件線索整合在一起。第二，復(fù)習(xí)的組織形式具有多元性。相對于以教師授課為主的教學(xué)形式，高三的復(fù)習(xí)課程更多是答疑解惑以及自我思考提升的課程。因此教師在此過程中處于管理、指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。學(xué)生具有自我思考、小組談?wù)?、師生互動等多種學(xué)習(xí)組織形式和方式。

基于上述特點，教師應(yīng)該在教學(xué)規(guī)劃以及組織階段，將愛國主義的教學(xué)內(nèi)容有效的穿插進去。對此，為了提升復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)課程中，教師可以以愛國主題設(shè)計的形式，利用教學(xué)主題將不同章節(jié)、不同教材之間的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。例如，教師可以采用“中國近現(xiàn)代發(fā)展中的愛國主義情懷體現(xiàn)”為主題線索，讓學(xué)生通過對近現(xiàn)代政治發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展的內(nèi)容總結(jié)，從文字角度感受到歷史前進中人們的愛國主義表現(xiàn)，并從中受到熏陶和感染。

二、利用多媒體教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在高三復(fù)習(xí)課程中，愛國主義教育還可以直觀的、形象的通過視頻、圖片、音頻等形式來進行多感官的傳達，在有效的愛國主義教學(xué)情境中提升學(xué)生的愛國主義情懷以及情感。教師相關(guān)視頻內(nèi)容的插入，可以根據(jù)教學(xué)目的的不同，差異性的進行放置。教師可以在復(fù)習(xí)課堂開始之前播放，在課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的同時起到有效的愛國教育意義。教師可以在復(fù)習(xí)課程中間進行播放，一方面為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也能夠結(jié)合中間的教學(xué)內(nèi)容開展愛國主義教育。最后，教師在課程結(jié)束后的相關(guān)多媒體內(nèi)容能夠幫助學(xué)生進行情感上的總結(jié)與升華。

例如，在抗日戰(zhàn)爭為復(fù)習(xí)主題的歷史課堂中，教師首先可以通過播放相關(guān)的電視劇視頻等，讓學(xué)生能夠感受到中國軍隊、人民共同抵御外敵的氣勢以及情懷。在課程中，教師可以重點對國共兩黨合作進行詳細介紹，讓學(xué)生明白“內(nèi)部矛盾在外部矛盾來臨時可以有效的化解，一致對外，抵御外敵”的道路，從而讓學(xué)生感受到中國人民基于愛國主義的合作精神。對此，教師可以將當時相關(guān)的圖片資料、視頻資料等進行展示，讓學(xué)生有所了解。在課程末尾，教師可以播放日本天皇宣布投降的視頻片段，讓學(xué)生能夠感受到一致對外、保衛(wèi)家國的使命感和成就感。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)建愛國教育氛圍

高三階段的復(fù)習(xí)課程的組織重點在于學(xué)生個人以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討和思考，對此教師需要在復(fù)習(xí)課程中給予充分的自主權(quán)。但是在小組合作的過程中，教師需要通過主題設(shè)計、目標傳達、流程控制等方式來規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在有限的復(fù)習(xí)時間中創(chuàng)造盡可能多的復(fù)習(xí)價值。對此，在小組合作的學(xué)習(xí)組織形式中，教師可以通過設(shè)計愛國主義情懷的相關(guān)教育目標，讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)課文中愛國主義情懷的表現(xiàn)、形式以及作用，并利用小組智慧總結(jié)在筆記上。歷史筆記的總結(jié)形式對于學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)具有重要的作用和意義。因此教師讓學(xué)生以書面形式以愛國主義為線索對課本、教材內(nèi)容進行串聯(lián)，一方面可以提升高三學(xué)生對課本的熟悉程度和理解程度，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生多角度思考問題、靈活變通運用知識的能力和素養(yǎng)。同時，在小組探討中，教師可以教育學(xué)生學(xué)會利用頭腦風暴的討論形式，鼓勵小組每個成員不論對錯積極探討和參與，在融洽、積極的小組學(xué)習(xí)氛圍中收獲多角度、多維度的思考和感受。

四、結(jié)束語

愛國主義教育是高中歷史教育教學(xué)重要的認知教育目標之一。因此教師需要在整合教學(xué)內(nèi)容中、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中、創(chuàng)新組織形式中潛移默化地提升學(xué)生的愛國主義感受，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國主義情感。

參考文獻：

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