明鈺

摘 要：初中階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是精神的學(xué)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)提升的主要途徑。課堂作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要平臺(tái)，需要教師樹立正確教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體;將教材與教輔資料并重，重視學(xué)生素養(yǎng)的提升;通過高效教法運(yùn)用，讓“高效”貫穿整個(gè)課堂，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極建設(shè)高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;課堂構(gòu)建

隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)越來越注重全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)、真正的發(fā)展，教師需要基于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，通過教學(xué)理念的正確理解與高效教法的運(yùn)用，構(gòu)建高效教與學(xué)的課堂。

一、樹立正確教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不同于死板的公式的傳授，初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是在感受語(yǔ)文魅力的同時(shí)體驗(yàn)文化的過程。教師作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生和探索的引導(dǎo)者，需要在正確的教學(xué)理念理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索我國(guó)語(yǔ)言文明的大世界。但是很多教師對(duì)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的理解并不深入。以學(xué)生為中心不是讓教師把學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)全部交給學(xué)生，更不是放任學(xué)生在課堂上形成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)的角色功能，通過引導(dǎo)，彰顯學(xué)生作為課堂的主體，從而完成高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，糾正教師自身的教學(xué)理念，決定通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先教師同學(xué)生一起，復(fù)習(xí)了該課的新詞語(yǔ)，既讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了陌生詞語(yǔ)，也避免給學(xué)生造成了巨大的心理壓力。然后教師與學(xué)生共同探討了并熟悉文中作者的媽媽經(jīng)歷的事情，通過和學(xué)生一起討論與分享的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白了作者的母親對(duì)作者的教育、影響和熏陶是分不開的，讓學(xué)生明白了作者的母親平凡但偉大之處。同時(shí)，教師和學(xué)生一同選擇精當(dāng)?shù)牟牧蟻砀桧災(zāi)赣H的“勤勞一生”時(shí)，運(yùn)用最質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)的作者最深切、最真摯的感情，深入理解文章最后四段的內(nèi)容和作用。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一同總結(jié)本文的布局特點(diǎn)，即以時(shí)間做順序描寫。教師在樹立了正確的教學(xué)理念，并且通過實(shí)施，讓學(xué)生真正成為了課堂的主體。

二、教材與教輔資料并重，重視學(xué)生素養(yǎng)的提升

教材對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的功能不是單一的，而是多方面的。新課程下的課堂教學(xué)要求語(yǔ)文教師放下教材，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容雖然具備明確的指導(dǎo)教學(xué)方向，但是由于知識(shí)容量極為有限，所以要充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，并且以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，就要通過課外教輔資料的充實(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在教學(xué)“中國(guó)石拱橋”時(shí)，在課堂上為學(xué)生展示了豐富的課外教輔資料。如在課堂教學(xué)的開始，為了吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生展示了一部分關(guān)于中國(guó)橋梁的精美圖片。同時(shí)，在閱讀課文的過程中，通過課文中作者對(duì)施工、中國(guó)石拱橋、趙州橋以及盧溝橋的介紹。教師通過利用多媒體信息展示工具為學(xué)生一一展示了相對(duì)應(yīng)的橋梁，讓學(xué)生通過更直觀的視圖資料觀看，感受了具有悠久歷史的中國(guó)橋梁中結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、巧妙設(shè)計(jì)、形式優(yōu)美等高橋梁建設(shè)水平的特點(diǎn)。此外，為了滿足學(xué)生進(jìn)一步對(duì)中國(guó)橋梁知識(shí)了解和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求，教師將更多的配有文字介紹的教輔資料進(jìn)行了展示，滿足了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求。

三、通過高效教法運(yùn)用，讓“高效”貫穿整個(gè)課堂

高效教學(xué)方法是教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式，涉及到教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)運(yùn)用高效教法，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《永久的生命》時(shí)，以小組合作探究的方式進(jìn)行了教學(xué)，在學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師所做的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中集體出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解并及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。如針對(duì)文中“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去”這句話，多組學(xué)生對(duì)此不能理解，因此教師向?qū)W生解釋：“文中的第二段已經(jīng)將‘生命’定義成為了‘精神’形式的生命，所以我們?cè)谧x本文的時(shí)候，就不能將生命只是理解成為肉體的生命?！睂W(xué)生在合作探究的過程中，以及在老師的點(diǎn)撥下品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解文章主旨。在共同感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度的同時(shí)，啟迪了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要達(dá)到構(gòu)建高效教學(xué)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，需要正確理解教學(xué)理念，將學(xué)生始終放在教學(xué)的正中央，在重視教材指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)增加教輔資料，提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的主動(dòng)性帶動(dòng)教師高效教學(xué)的節(jié)奏。同時(shí)輔以高效教法的運(yùn)用，讓教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”貫穿整個(gè)教學(xué)課堂，助力教師不斷完善高效課堂的構(gòu)建。

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