馮鴛鴦

摘要：現(xiàn)在的語(yǔ)文，閱讀的地位和作用越來越被重視，但語(yǔ)文老師們都普遍重視指導(dǎo)高段學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，忽略了低段的閱讀教學(xué)。通過閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀形式不容樂觀，為從根本上改變?cè)瓉韮和喿x指導(dǎo)的無序、盲目等現(xiàn)象，推進(jìn)了閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)效開展，探索了適合低段的以激發(fā)閱讀興趣為主的激發(fā)興趣型閱讀策略，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本 ?閱讀策略 ?激趣型

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，背誦優(yōu)秀詩(shī)文選50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字?！彪m然我現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀的地位和作用越來越被重視，但現(xiàn)實(shí)生活中，我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子閱讀時(shí)間太少了，讀書的范圍太窄了！而兒童閱讀又是一個(gè)復(fù)雜的過程，語(yǔ)言接受、生成環(huán)節(jié)落后，家庭環(huán)境缺少語(yǔ)言刺激，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子自身對(duì)閱讀的情緒和情感等，都會(huì)直接影響到兒童閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)中我很關(guān)注整本書的閱讀，在課堂上多滲透指導(dǎo)方法，在課后多組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生真正喜歡繪本，喜歡閱讀，下面就談?wù)勎以陂喿x中運(yùn)用的激趣型策略：

我發(fā)現(xiàn)低段的孩子雖然喜歡繪本閱讀，但持續(xù)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以采用以激發(fā)閱讀興趣為主的課堂教學(xué)模式，具體的流程是：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍

在上繪本課時(shí)，課題組成員嘗試著從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

1.設(shè)計(jì)開場(chǎng)白

常言道：好的開頭等于成功的一半。可見，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課起舉足輕重的作用。每當(dāng)上課之始，學(xué)生首先聽到的是富有啟發(fā)性、感染力的開場(chǎng)白，定能精神為之一振，濃厚的學(xué)生興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。如上《爺爺一定有辦法》這堂課時(shí)這樣開頭：“孩子們，你們家里，你最喜歡誰(shuí)呀？能說說原因嗎？”學(xué)生就開始七嘴八舌地說開了，有些說是媽媽，因?yàn)閶寢屪顪厝幔行┱f是奶奶，奶奶最疼愛我，有些說是爸爸，爸爸最勇敢……這段開場(chǎng)白雖然簡(jiǎn)單，但是師生一起互動(dòng)，一掃壓抑沉悶的氣氛，既聯(lián)系了自己的生活，又極其自然地與即將講的故事有機(jī)地聯(lián)系起來，教師富有感染力的語(yǔ)言，引起學(xué)生說話的欲望。這為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好氛圍。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。

2.猜謎導(dǎo)入

在教學(xué)《小豬變形記》的時(shí)候，是這樣激趣的：前面是互動(dòng)的游戲，游戲結(jié)束后，邵老師就請(qǐng)小朋友們猜謎語(yǔ)，“我說一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)豎起耳朵猜猜它是誰(shuí)？（嘴長(zhǎng)耳朵大，一條小尾巴。光吃不勞動(dòng)，飽了就睡下。）是什么呢？”小朋友異口同聲地說：“豬！”就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)謎語(yǔ)，不但引出了今天學(xué)習(xí)的主人公，還一下子點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、賞析佳作

激發(fā)興趣后，學(xué)生都很愿意去讀這本書了，接下去就把大塊的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們盡情地去品讀，賞析。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語(yǔ)文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。逐頁(yè)閱讀時(shí)邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后做讀書筆記。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)文知識(shí)和技能，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)后進(jìn)入自由討論階段。討論可以書友隊(duì)為單位，討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。我先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子們之間這樣的對(duì)話：“我最近看了一本書，很有意思，你讀過了嗎？”當(dāng)伙伴剛好讀過時(shí)，討論就變成了一種分享，這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)讓他們相互交流。在交流匯報(bào)體驗(yàn)中，讓學(xué)生暢所欲言，用自己喜歡的方式來表達(dá)心感受，擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)可選擇畫連環(huán)畫，愛表演的同學(xué)可選擇演課本劇。學(xué)生們?cè)谧灾鲄⑴c的過程中，個(gè)性能得以充分發(fā)揮，在生活化的閱讀實(shí)踐過程中自然發(fā)展多元智能。根據(jù)話題，班級(jí)讀書會(huì)的形式很多，可以是古詩(shī)詞朗誦會(huì)，可以是各種類型的故事會(huì)，可以是讀書方法的大揭秘，可以是“共讀一本書”書友隊(duì)交流會(huì)，也可以是對(duì)劇本創(chuàng)作表演比賽……

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟的燈，讓繪本成為孩子們成長(zhǎng)中的精神食糧，讓閱讀成為我生活、成長(zhǎng)的一種方式。讓我都來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，走進(jìn)班級(jí)讀書會(huì)，喜歡上閱讀。

參考文獻(xiàn)

【1】蘇霍姆林斯基，《給教師的一百條建議》，杜殿坤編譯，北京：教育科學(xué)出版社出版，1999年。

【2】方明主，《陶行知教育名篇》，北京：教育科學(xué)出版社，2005年版。

【3】岳乃紅，《班級(jí)讀書會(huì)ABC》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3。

【4】林美琴，《青少年讀書會(huì)》，北京：首都師范大學(xué)出版社出版，2009.6。