摘? 要：高中是重要的學習階段，也是學生樹立青春理想的美好時期。古人曾說過：“非志無以成學”，指的是不立下志愿就很難學出好的成果。因此，引導學生樹立自己的理想目標對高中學習有著重要作用。提升語文教學質量得到是高中語文教學目標。高中語文教師可以通過引導型教學培養(yǎng)學生語文邏輯思維，使其在課堂上集中注意力學習聽講。本文對高中語文教學中引導型課堂構建途徑進行研究。

關鍵詞：高中語文、引導型課堂、應用策略

在高中語文教學過程中，教師應以提升學生語文思想意識、培養(yǎng)其語文審美能力作為教學目標。除此之外，教師應通過探究、合作、自主等學習方式來提升學生的語文學習能力及思考能力。本文對這一問題進行一下分析研究：

一、構建引導型課堂對高中語文教學的意義

高中是至關重要的學習階段，語文學習是高考重點考試科目，也是傳統(tǒng)文化學習的科目。因此，如何提升高中語文教學質量的重要性不言而喻。引導型課堂指的是教師通過多樣化教學方式來培養(yǎng)學生學習興趣，并提升其學習能力。語文教師可以通過構建引導型課堂來激發(fā)學生的語文學習興趣，并不斷對自身教學理念及方式進行總結與歸納，以達到更好的教學成果。

二、引導型課堂的構建方式

（一）將學生作為課堂主體

在傳統(tǒng)高中語文教學過程中，大部分教師以應高考為教學目標，采取“教師講授、學生聽講”的教學模式[1]。在語文課堂上，教師為了追趕教學進度一味的講解理論知識，忽視了學生的知識接收能力及學習興趣的培養(yǎng)，學生也只能被動的聽講學習。長此以往，學生便會失去語文學習興趣與動力，更加無法使其學習能力得以提升。為了使這一教學現(xiàn)狀得以改善，教師應改變傳統(tǒng)教學方式及理念，讓學生做課堂的主人，教師只需要扮演好引導者的角色就好。那么，如何將課堂歸還給學生呢？首先，教師應創(chuàng)建與學生之間的良好關系，與其亦師亦友，傾聽學生的內心想法，感同身受的給予其學習指導意見，獲取其信任與支持;其次，教師應為學生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣并培養(yǎng)其自學能力。例如，在《林黛玉進賈府》這一課的學習過程中，教師可以在課前采取多媒體設備為學生播放《紅樓夢》片段，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。之后，教師可以為學生留出充足的準備時間，讓其自主搜集學習資料，并對文章中的人物、事件進行分析。這一教學方式不光能夠激發(fā)學生的學習參與欲望，還能夠培養(yǎng)其語文學習能力及問題解決能力。

（二）樹立學習目標

培養(yǎng)學生自學能力是構建引導型課堂的基礎，只有使學生明確學習重點，才能夠使學生有目標的進行自主學習。反之，學生便會像沒有航標的帆船，迷失方向。自學對學生語文成績的提升至關重要。自學能力的培養(yǎng)是高中語文教學的導航。自學能力不是單獨指某一節(jié)課，也不是一部分的學習內容，而是應對語文知識進行全面、綜合的考慮。教師不光要為學生提煉語文重點知識，還應將所選知識制定合理高度。具體來說，就是提煉出的語文知識應符合學生知識接受能力[2]。例如，在詩詞歌賦的學習過程中，教師所帶班級學生理解能力是不同的，針對知識接受能力強的班級而言，教師不光要為學生樹立學習目標，還應帶領學生分析知識點，做到學以致用;針對知識接受能力稍慢的班級而言，教師可降低學習要求，帶領學生閱讀文章，領悟文章主旨。在學習過程中，教師應為學生樹立自學重點，取其精華、去其糟粕，提高語文學習質量。

（三）創(chuàng)建合理的教學情境

科學合理的教學情境對學生語文成績的提升有直接影響。在傳統(tǒng)高中語文教學過程中，教學方式守舊、老套，教師將提升語文學習成績?yōu)榻虒W目標，導致課堂氛圍枯燥乏味。在語文課堂中，教師與學生缺乏互動、交流，這一學習氛圍對學生的學習有著非常不利的影響、為了使這一教學現(xiàn)狀得以改善，教師可以通過創(chuàng)建教學情境的方式來激發(fā)學生學習興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》的學習時，教師可以組織學生進行角色扮演。學生只有對文中人物的性格進行分析研究，才能將角色扮演的淋漓盡致。這一教學方式能夠提升學生對文章的了解程度，并營造了良好的課堂氛圍[3]。

結論：教育改革的推行與落實使高中教學質量的提升成為了廣大學者討論的話題。在傳統(tǒng)高中語文教學過程中，教師過于重視學習成績的提升，忽視了學習興趣的培養(yǎng)。這一教學方式對高中生的身心成長有著不利的影響。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應將學生作為課堂主體，完成輔助學習任務，為學生樹立學習目標，使其帶著目標學習，還可以通過創(chuàng)建合理的教學情境來增加學生對知識的理解程度。教師只有不斷對自身教學理念及方式進行修改總結，才會為社會培養(yǎng)出更多的品學兼優(yōu)的人才。

參考文獻：

[1]陳團宏.高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].學周刊，2019，（30）：65.

[2]高莉.探討高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].文淵（中學版），2019，（2）：207.

[3]姚紅.分析高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].課外語文（上），2019，（7）：56，58.

作者簡介：

劉茗（1988年五月五號） 性別：女 籍貫：山東省聊城市東昌府區(qū) 學歷：2012級本科 研究方向：漢語言文學