張婷

摘要：本文嘗試通過在高專英語口語教學中溶入英語演講元素，以培養(yǎng)學生英語演講能力為途徑，設(shè)計包含英語演講訓練的教學過程，對高專英語口語教學提出新的教學導向，幫助學生提高思辨能力和英語口語的實際運用能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力培養(yǎng);英語演講;口語課堂

國家教育部（2010—2020）頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》著力強調(diào)：教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐力”。美國教育學家杜威認為，教育的主要目的是學會思考。思考、判斷及分析是受教育與沒有受教育的重要區(qū)別。

思辨能力，也就是思考與辨析的能力，它強調(diào)的是運用所學的知識進行必要的思考，通過自己的分析，做出科學、合理的判斷。英語演講能力是國家未來發(fā)展亟需的高端人才外語能力、思辨能力、交際能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的綜合體現(xiàn)，它通過日常訓練、比賽及訓練活動、競技英語表達與溝通藝術(shù)等外在手段，全面提升個體綜合素質(zhì)。

英語口語教學的思辨能力培養(yǎng)

1.高專英語教學中思辨能力的現(xiàn)狀——思辨缺席

“外語系的學生遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發(fā)問的時候，常常會腦子一片空白，覺得無話可說，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起。”這就是黃源深先生提出的“思辨缺席”現(xiàn)象。 “思辨缺席”的狀況與長時間以來所習慣的英語教學和測評方式方法有很大關(guān)聯(lián)。高專院校英語課程重點考查學生的聽、說、寫、譯等語言實際運用技能，卻忽略了思辨能力評估;而學生更傾向于用淺顯的詞匯交流和討論，無論思維空間還是語言運用都不能得到盡情拓展。

2.英語演講對思辨能力培養(yǎng)的作用

思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于啟發(fā)學生進行批判性思維，即從他人的觀點中找出弱點，然后避免在自己的觀點中出現(xiàn)同樣的弱點。同時，這也需要有關(guān)其他技巧，如區(qū)分事實和觀點、判斷觀點的可信度、評價證據(jù)的可靠性……批判性思維是集中的有組織的思維方式，將各種觀點的關(guān)系看得更清楚。演講要求使用清楚明確的語言表達自己觀點，這就有助于厘清思考脈絡(luò)，從而使得思考更明朗清晰，思維更活躍有效。

3.口語交流的過程

口語交流離不開演講者、信息、 媒介、聽眾、反饋、干擾、情境等七個要素。要進行清晰的交流，使演講成功，需要注重演講者和聽眾之間的信息交流，以及聽眾對于演講者的內(nèi)容反饋，通過一定的媒介相互傳輸，當出現(xiàn)干擾時，演講者要發(fā)揮能動性排除或把控住聽眾的注意力，不讓干擾影響演講的進行。

時下，英語演講比賽如火如荼開展，外研社杯、希望之星、21世紀杯等。參賽選手經(jīng)過一定時間的培訓后，無論是思維能力、語言表達抑或是非語言表達能力都發(fā)生了超越性變化。他們的成功離不開個人和指導教師的辛勤付出，還在于演講本身的“魔力”。將這一理念引入到高專英語口語課堂中，將培養(yǎng)學生的英語演講能力作為教學途徑，對此進行探索。

口語教學中的演講環(huán)節(jié)設(shè)計

目前在不少高專院校，英語口語課程貫穿一二年級共四個學期，每學期18周，每周2課時。建議在每周的口語教學中都將英語演講固化成必需環(huán)節(jié)，可以從每周90分鐘的教學時間里利用10分鐘進行有關(guān)英語演講相關(guān)內(nèi)容。

演講預熱階段

第一學期以培養(yǎng)學生聽英語的專注力為主，鍛煉學生作為演講者應具備的傾聽能力。每個演講者也同時是聽眾，他的傾聽能力會直接影響其信息反饋，進而影響演講者的后續(xù)演講能否順利進行。傾聽能力的培養(yǎng)訓練不僅需要調(diào)動耳朵參與到課堂活動中，更需要用眼睛觀察。

建議剛開始8-10周的教學課時以鍛煉提高學生的聽力為主。通過聽前“頭腦風暴”等形式來加強學生的聽力預判。之后的10-16周的教學課時以鍛煉提高學生的觀察力為主。通過欣賞經(jīng)典演講視頻資料來獲得清晰和直觀的認識。在前一聽力訓練的基礎(chǔ)上，學生對演講的速度、語音等更有把握，再指導學生注意演講者的肢體語言、面部表情等非語言的細節(jié)，激發(fā)學生的演講欲望。視頻欣賞結(jié)束后，學生和教師進行簡評，幫助學生將對演講的認識從感性認識上升到理性認識。

演講實戰(zhàn)階段

第二至四學期進行演講實戰(zhàn)訓練。在教學過程中，按學生的學習階段和特點開展遞進式的演講實踐及展示，每4-5周設(shè)一個形式：圖片即興描述、即興問答、帶稿定題演講、脫稿定題演講、有準備但脫稿的即興演講、無準備即興演講、百科知識大探討等，結(jié)合教師準備的訓練題庫有目標、有計劃地進行，吸引學生積極參與，有效提高學生英語學習興趣和實踐應用能力。

注意要提醒學生在口語課正式上講臺為其他同學演講之前，可以進行演講預演：首先要準備好演講提綱;接著，將演講稿大聲朗讀出來，檢查是否用口語表達詞匯不順或不對之處;然后，潤色提煉演講稿;最后，找處陌生人多的空曠地模擬演講，或面對較多同伴進行模擬演講。在演講的過程中，演講者要注意聲音音量大小、音調(diào)高低、語速、停頓、語調(diào)的多樣性、語音、傳聲的清晰度、說話方式，同時演講者的肢體，如站姿、面部表情、手勢和眼神交流等會影響聽眾反應的身勢學領(lǐng)域亦不能忽略。

結(jié)語

高專英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)復合型實用型技能人才，在英語口語課中增加英語演講的能力培訓是符合人才培養(yǎng)方案的。通過口語課上的演講訓練，突破原有以主題內(nèi)容為依托、以教師為中心的口語教學模式，提高學生口語交際能力，是學生將知識應用于實際的有效鍛煉方式。以英語演講訓練為途徑的高專英語口語教學有效增強學生心理素質(zhì)，提升自信心及當眾英文演講能力，指導學生學習成才，加強個性化、主體性教育，提高學生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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