陳映荷

摘 ?要：美術(shù)手工課是小學(xué)生普遍喜歡的美術(shù)課程。但是，由于教學(xué)方法和形式單一，學(xué)生無(wú)法感知手工課的真正魅力，無(wú)法體驗(yàn)手工課的實(shí)用特質(zhì)?；诖?，本文研究了情境式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生美術(shù)手工制作的興趣，體驗(yàn)手工制作的獨(dú)特魅力，從而提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神，更加高效地學(xué)習(xí)美術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);手工課;情境式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0149-01

美術(shù)是人類文化不可分割的組成部分，蘊(yùn)藏著社會(huì)百態(tài)。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程可以了解人類文化，樹(shù)立世界文化多樣性的價(jià)值觀。但是，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)卻將生活與美術(shù)隔離開(kāi)來(lái)，片面重視美術(shù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“金玉其外敗絮其中”，所呈現(xiàn)的美術(shù)作品缺乏靈魂。針對(duì)此，在美術(shù)手工課上，教師應(yīng)該融入情境式教學(xué)法，比如，在手工布藝、手工十字繡、裁剪等課程中加入文化故事元素，使得學(xué)生在情境中深厚文化內(nèi)涵;又比如，營(yíng)建手工藝品的呈現(xiàn)環(huán)境，將美術(shù)手工課與實(shí)際生活緊密相連，突出美術(shù)手工作品的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣?？傊?，情境式教學(xué)豐富了美術(shù)手工課，活躍了美術(shù)手工課的課堂氣氛，提高了美術(shù)手工課的教學(xué)效率。

1.應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)

由于活潑好動(dòng)、思維跳躍、注意力不容易集中，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。即使是在比較喜愛(ài)的手工課上，小學(xué)生的思維也能“逃”到九霄云外。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以融入問(wèn)題情境，通過(guò)與手工課緊密相連的問(wèn)題調(diào)足學(xué)生“胃口”，使學(xué)生集中精神參與手工課堂，靈活大腦思維，提高思維的廣闊性和創(chuàng)造性，從而制作出更獨(dú)特、更藝術(shù)的美術(shù)手工作品。

例如，在教學(xué)“美麗的鳥(niǎo)”時(shí)，我采用了問(wèn)題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高解決美術(shù)手工制作問(wèn)題的能力。問(wèn)題如下：

（1）同學(xué)們是否喜歡鳥(niǎo)？認(rèn)識(shí)哪些種類的鳥(niǎo)？

（2）今天，鳥(niǎo)類王國(guó)要舉辦一場(chǎng)時(shí)裝設(shè)計(jì)展，如何設(shè)計(jì)出美麗的服裝？

（3）舉例說(shuō)出一種自己最喜歡的鳥(niǎo)，并指出這種鳥(niǎo)獨(dú)有的特點(diǎn)是什么？

通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生步步深入，走進(jìn)了美術(shù)手工課。具體來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題一”可以促使學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，仔細(xì)觀察、體味鳥(niǎo)的美麗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;“問(wèn)題二”相當(dāng)于給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、開(kāi)拓思維;“問(wèn)題三”切入手工課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的鳥(niǎo)的特點(diǎn)，比如，眼睛是三角形、嘴巴是橢圓形、軀干呈菱形等，從而以此出發(fā)積極參與手工制作。在整個(gè)過(guò)程中，借助問(wèn)題情境，學(xué)生被成功帶入美術(shù)手工世界，對(duì)原材料進(jìn)行加工、組合和創(chuàng)造，提高了美術(shù)手工課的教學(xué)效率。

2.應(yīng)用故事情境教學(xué)

故事始終牽引著學(xué)生的神經(jīng)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂元素之一。在美術(shù)手工課堂上，融入學(xué)生喜歡的故事元素，可以快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，故事情境還可以豐滿學(xué)生對(duì)于美術(shù)手工制作主題的認(rèn)知，迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，從而有效進(jìn)行美術(shù)手工制作，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“小小鐘表店”時(shí)，我采用了故事情境教學(xué)法，借助故事激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊眼界，掌握簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方法，制作出美觀的鐘表。具體來(lái)說(shuō)，首先，講述故事，促使學(xué)生身臨其境地感受鐘表的作用和功能;比如，講述《鐘表精靈的童話故事》，使學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)整理的了解;其次，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀故事，為鐘表制作提供靈感。比如，根據(jù)鐘表表面包含哪些元素？如何制作鐘表表面？等問(wèn)題，回溯文本，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息;最后，根據(jù)信息提示，動(dòng)手制作鐘表。在整個(gè)過(guò)程中，依賴故事情境，學(xué)生既產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，又自主探索了制作鐘表的方法，提高了美術(shù)手工課的教學(xué)效率。

3.應(yīng)用多媒體情境教學(xué)

隨著信息技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，多媒體成為了最日常的教學(xué)工具，給學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。所以，在美術(shù)手工課上，面對(duì)依賴感性思維的小學(xué)生，教師應(yīng)該構(gòu)建多媒體情境，通過(guò)聲音、圖像、文字、影片等元素給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，解決美術(shù)手工課堂具體與抽象、主觀與客觀的矛盾，提高美術(shù)手工教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“彩旗飄飄”時(shí)，通過(guò)構(gòu)建多媒體情境，學(xué)生積極學(xué)習(xí)了如何制作一面彩旗，提高了課堂效率。首先，利用多媒體制作并播放彩旗制作動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)片真實(shí)還原了彩旗制作過(guò)程，將抽象的彩旗制作方法具體化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí);其次，引導(dǎo)學(xué)生模擬動(dòng)畫(huà)，親自制作一面彩旗。在制作的過(guò)程中，學(xué)生利用固體膠、彩紙、繩子、水彩筆等工具充分發(fā)揮想象力，制作了形狀各異、五顏六色的彩旗，提高了手工制作能力。在整個(gè)過(guò)程中，借助多媒體情境，學(xué)生生成了手工制作動(dòng)機(jī)，獲得了彩旗制作方法，從而自主進(jìn)行了彩旗制作活動(dòng)，提高了美術(shù)手工制作能力，優(yōu)化了美術(shù)手工課。

總之，情境式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)手工課，給美術(shù)手工課堂迎來(lái)的無(wú)限生機(jī)。在多樣情境的作用下，學(xué)生可以激發(fā)美術(shù)手工制作興趣，自主探究手工制作方法，提高手工制作能力。

參考文獻(xiàn)

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