顧紅 李晶晶

摘要：隨著我國經(jīng)濟體制的改革，企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求也發(fā)生了變革。特別是高職院校，更注重畢業(yè)生的實踐能力。高職院校和企業(yè)合作多年，在校企合作、協(xié)同育人上，不斷創(chuàng)新。本文通過對“校企合作、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的研究和探討，希望有助于高職院校不斷提升協(xié)同育人的水平，從而提升高職院校的教育質(zhì)量。

關鍵詞：高職教育;校企合作;協(xié)同育人

一、傳統(tǒng)高職教育存在的問題

傳統(tǒng)高職教育注重專業(yè)理論知識的學習和以“實習”為形式的實踐模式，所培養(yǎng)出來的職業(yè)人才的實際能力往往與社會需求相脫節(jié)，跟不上市場需求，跟不上時代的步伐。究其原因在于高等職業(yè)教育與市場和企業(yè)運行機制相分離，校企雙主體的合作流于形式?！皡f(xié)同育人”是深入開展校企合作，促進高職教育發(fā)展的必由之路，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的主要手段之一。

金融保險行業(yè)每年需要大量的保險專業(yè)人才，高職院校的保險專業(yè)是強有力的人才儲備庫。然而隨著社會不斷發(fā)展，保險行業(yè)競爭日趨激烈，以往的人才儲備已經(jīng)不能滿足保險行業(yè)的高速發(fā)展。而高職院校要提高教育教學的整體水平，也需要企業(yè)的深度參與和技術的支持。在經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡化、知識信息化的“大科學”環(huán)境下，深入加強校企間的合作，探索創(chuàng)新“協(xié)同育人”的有效模式，深化教育改革改革，提高高職教育教學實效性所面臨的重要且關鍵的問題。

二、國內(nèi)外高職教育研究現(xiàn)狀

美國學者亨利·埃茲科威茨（Henry Etzkowitz）提出了著名的“三螺旋”理論（Triple Helix）（Etzkowitz， 2008）。他認為“大學一產(chǎn)業(yè)一政府”三元一體，充分發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢開展協(xié)同創(chuàng)新，不僅是支撐區(qū)域發(fā)展的有效方式，而且有利于提高整個國家的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新績效。

教育部教育發(fā)展研究中心主任、研究員張力（2011）指出“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學、科研院所三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等相關主體的協(xié)同支持下，共同進行技術開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動?！?/p>

三、“校企合作、協(xié)同育人”模式創(chuàng)新與探討

（一）校企教學協(xié)同

將保險企業(yè)引入校園，共同制訂人才培養(yǎng)方案，不斷開發(fā)課程資源，培養(yǎng)適合保險企業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。盡可能地將保險企業(yè)的操作流程搬到課堂，在課堂上充分體現(xiàn)實踐教學、實戰(zhàn)演練。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，保險企業(yè)應深入?yún)⑴c到產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，校內(nèi)積極培養(yǎng)實施，校外追蹤畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，通過數(shù)據(jù)分析與支持，切實完善培養(yǎng)方案。校企合作開發(fā)課程教材，在保險企業(yè)經(jīng)營實踐活動的基礎上，不斷充實現(xiàn)有教材資源，開發(fā)更加適合高職院校學生的課程，以滿足新的教學需求，從而更好地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢。

（二）師資協(xié)同

目前高職院校的教師，大多是從各高校直接引進，具有很高的理論知識基礎和較強的科研能力。但是職業(yè)教育，更注重學生技術水平和實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)的專業(yè)人員，實踐能力較強，但是相對于授課思路、授課方式，沒有專職教師專業(yè)。學校可以通過挑選實踐能力強的專職教師作為主導，企業(yè)的專業(yè)人員作為輔助，共同協(xié)作。在課程教學過程中除了培養(yǎng)學生掌握扎實的理論基礎，還要將保險企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)慢慢滲透到平時的教學中去。潛移默化中完成學生的職業(yè)人格的塑造，幫助他們在未來的職業(yè)生涯中能夠快速適應從學生到職場員工的轉(zhuǎn)變。比如，在保險職業(yè)技能訓練課程中，可以邀請保險企業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人參與教學和考核，站在保險企業(yè)角度，與高職院校專職教師協(xié)同合作，共同制訂教學考核標準。

（三）學習協(xié)同

網(wǎng)絡時代，信息流十分便捷和發(fā)達。學生可以通過不同的客戶端，APP進行學習。慕課、微課程都是十分便利的學習手段。無論是學校的專職教師還是企業(yè)導師都可以通過云課堂、學習通、智慧職教等多個APP，發(fā)布學習資料、學習視頻，學生可以在課余時間，通過自主學習，了解更多的理論知識和掌握更多的企業(yè)動態(tài)。另外，還有更多的方式可以幫助學生不斷充實、提高自身素質(zhì)。比如，教育部推行的“1+X”證書制度，通過理論和實操考核的學生可申請相應的職業(yè)資格證書。

“校企合作、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。在提高專業(yè)教師實踐能力的同時，也塑造了學生的技術能力，實現(xiàn)了學校與保險企業(yè)的無縫對接。為高職院校的人才培養(yǎng)模式打下了堅實的基礎，為社會培育出更多的技術技能型人才。

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[3]楊秋鳴，劉煒.打造實用技能、塑造工匠精神一高職院校建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標確立的研究與分析[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報.2017（1）.

作者簡介：

顧紅，李晶晶，保險職業(yè)學院，湖南長沙。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度省級一般課題“基于保險專業(yè)人才培養(yǎng)的校企“協(xié)同育人”模式創(chuàng)新與推廣”（基金編號：XJK19CZY092）。