李蕾

摘 要：對于幼兒來說，從幼兒園步入小學(xué)是一個十分重要的階段，同時也是自己身份轉(zhuǎn)換的開始。為了能夠讓每一個幼兒都能夠順利地完成身份的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)并接受小學(xué)階段的教育，幼兒教師可以從大班開始，逐步從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理積極暗示等方面逐步滲透。如嘗試進(jìn)行小學(xué)階段的教育模擬，幫助幼兒熟悉小學(xué)生活，提供給幼兒有準(zhǔn)備的心理環(huán)境;也可借助一些談話活動，消除幼兒對于升學(xué)帶來的環(huán)境、人際等新的挑戰(zhàn)的恐懼心理;同時，應(yīng)該及時與家長溝通，做好家園聯(lián)動工作，幫助幼兒更好的渡過這一階段。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼小銜接;教育策略

【中圖分類號】G 615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0045-01

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要作用。幼兒園階段，因?yàn)橛變耗挲g較小，思維發(fā)展水平還在具體形象階段，加上他們從未獨(dú)自離開過熟悉的家庭環(huán)境，所以在幼兒園教育中，教師的態(tài)度一般都是積極的、鼓勵的;并且幼兒園教育的特點(diǎn)是尊重幼兒的年齡特征，以游戲?yàn)榛净顒樱杂變簣@教育教學(xué)活動中教師多以幼兒比較喜歡的游戲等為內(nèi)容，采用游戲的形式來開展。但是幼兒園的教育與其他的學(xué)校教育有千差萬別，所以對于幼兒來說，在幼兒園中接受幼小銜接的教育是有必要的，所以作為幼兒教師要充分將幼小銜接工作重視起來。

1.“幼兒園教育模式”逐步向“小學(xué)教育模式”轉(zhuǎn)化

幼兒教育進(jìn)入大班，幼兒教師可以有計劃的逐步將“幼兒園教育模式”逐步向“小學(xué)教育模式”轉(zhuǎn)化。因?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)之后，班級人數(shù)開始變多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法從趣味性轉(zhuǎn)變?yōu)橹R性，幼兒自由活動的時間明顯減少……這些因素會導(dǎo)致幼兒的不適應(yīng)。所以，為了更好的讓幼兒適應(yīng)“小學(xué)教育模式”，幼兒園教師可以逐步向“小學(xué)教育模式”轉(zhuǎn)化。

但是在轉(zhuǎn)化中，應(yīng)該注意推進(jìn)的進(jìn)度，轉(zhuǎn)化不是一瞬間的，而是要有一個循序漸進(jìn)的過程，讓幼兒在不經(jīng)意間完成轉(zhuǎn)化;同時也應(yīng)該注意內(nèi)因的作用，關(guān)注“幼兒視角”下的小學(xué)生活，鼓勵幼兒用不同的方式表達(dá)出自己對于小學(xué)生活的困惑，幫助幼兒完成自我的轉(zhuǎn)化。

例如，在幼兒階段的教育中，幼兒戶外自主游戲時間是很多的，但在進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒在戶外自主游戲的時間會相對應(yīng)減少，所以教師可以嘗試保證幼兒戶外游戲時間的同時，引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)做一些自主游戲活動……但是，教師在對室內(nèi)自主游戲內(nèi)容進(jìn)行選取的時候應(yīng)該注意盡量選擇一些幼兒感興趣的內(nèi)容。

2.消除未知與消極，建立積極情緒去面對

筆者對于“對于上小學(xué)你擔(dān)心嗎？為什么？”這一問題，對我園104名幼兒做了訪談，訪談中有76名幼兒表現(xiàn)出了或多或少的擔(dān)心，占了總?cè)藬?shù)的73%。而對于原因，69%的幼兒的擔(dān)憂來自于未知的小學(xué)生活，36%的幼兒表示這種擔(dān)憂來自于人際交往（不想與幼兒園好朋友分離），24%的幼兒表現(xiàn)出的擔(dān)憂來自于已知的消極的小學(xué)生活。

從這樣一個小調(diào)查不難看出，幼兒對于小學(xué)生活有著深深的擔(dān)憂，這也進(jìn)一步說明了幼小銜接的必要性。那么，教師怎樣做才能讓幼兒自主改變消極的心理狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為教師可以針對本班幼兒，以談話等多種形式對幼兒做一個簡單的調(diào)查，知道幼兒的想法和困惑，再做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

如教師可以用隨意的聊天方式，引導(dǎo)幼兒說出來自己的真實(shí)想法。但是需要注意的事，就算幼兒的回答是不符合“成人世界”的，教師也應(yīng)該認(rèn)真的聽完，然后從“幼兒視角”分析和引導(dǎo)，以便達(dá)到良好的效果。聊天的時間是有多種選擇的，如在幼兒進(jìn)行課間活動的時候、區(qū)域游戲的時候、排隊等待的時候……但是，無論幼兒是怎樣的回應(yīng)，教師都應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)。

另外，教師也可以為幼兒播放一些小學(xué)階段的生活視頻，選擇一些內(nèi)容比較積極、有趣的，讓幼兒能夠通過觀看視頻的方式直觀了解即將步入的小學(xué)的環(huán)境。若是條件允許的話，教師也可以請一名小學(xué)生過來，為幼兒分享自己的學(xué)校生活，自己在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了什么知識，參加了哪些活動，擁有了哪些收獲……筆者認(rèn)為，教師還可以通過自己上小學(xué)的親身經(jīng)歷和幼兒交談，因?yàn)閷τ谟變簛碚f，教師是他們最信賴的人，教師的親身經(jīng)歷會讓他們覺得更值得信賴。運(yùn)用這些方法，在提高幼兒對于小學(xué)的期待的同時也可以很好的消除幼兒的困惑和誤解，幫助他們建立積極情緒，更好的走向小學(xué)之路。

3.家園聯(lián)動促銜接

幼小銜接不僅僅是幼兒、教師的事情，家庭教育也是關(guān)鍵。在幼兒上小學(xué)前，多數(shù)家庭會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒去上小學(xué)前一遍遍叮囑，甚至有一些家長表現(xiàn)的比幼兒還緊張……家庭的氛圍、家長的態(tài)度很容易造成幼兒的心理壓力和心理恐懼，所以做好家園聯(lián)動工作也勢在必行。

在家園聯(lián)動中，教師可引導(dǎo)家長做“佛系”父母，引導(dǎo)他們將幼兒升學(xué)當(dāng)作是一件順其自然的事情，不至于過度的擔(dān)憂。教師可以借助很多契機(jī)，如家長會、家長開放日、早送晚接的間隙……通過各種有趣而專業(yè)的活動，如家長講座、家長沙龍……與家長共同探討如何讓幼兒順利的渡過幼小銜接的階段，消除家長緊張情緒的同時建立起家長科學(xué)的幼小銜接觀念。

綜上所述，幼小銜接對于幼兒來說是一個十分重要的過程，教師和家長一定要重視起來，但是同時也要用一種自然的態(tài)度去應(yīng)對。通過外界環(huán)境的影響，讓幼兒自主感受到小學(xué)生活的美好，充滿對小學(xué)生活的向往，順利度過這一階段。

參考文獻(xiàn)

[1]宋丹.在幼兒教育階段如何開展有效銜接的有效探索[J].陜西師范大學(xué)，2017

[2]董敏文.在幼小銜接階段中消除幼兒恐學(xué)心理的重要性 [J].課程教育研究，2016