徐淑婷

摘 要：在目前的教育環(huán)境中，我國各個(gè)階段教育的總體水平不斷的提升，具體的表現(xiàn)在教學(xué)理念以及教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的提升，二者綜合使得教學(xué)的總體水平得到提升。在幼兒園階段的學(xué)生教育中，也呈現(xiàn)出相似的特點(diǎn)，基于此，本文對(duì)于信息技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用展開探討，結(jié)合教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園教學(xué);優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0044-01

在幼兒園階段的教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)手段的引導(dǎo)，引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)教學(xué)的手段，就是引起兒童學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑之一。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)于信息技術(shù)手段的應(yīng)用展開探究，根據(jù)幼兒的需求以及教學(xué)的需求，選擇合適的手段進(jìn)行應(yīng)用。教師對(duì)于教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的了解以及對(duì)于學(xué)生了解，能夠極大的提升教學(xué)手段的應(yīng)用效果，需要進(jìn)行關(guān)注。

1.幼兒園階段教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

（1）教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握有所不足

在教學(xué)的過程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握是信息技術(shù)手段應(yīng)用效果提升的關(guān)鍵。在實(shí)際的應(yīng)用中，由于許多教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有所不足，因此在課件的制作上，以及課堂的技術(shù)轉(zhuǎn)換以及技術(shù)操作上能夠達(dá)到的效果較為有限，教師需要對(duì)此進(jìn)行關(guān)注。

（2）信息手段應(yīng)用的方式過于單一

事實(shí)上，信息化教學(xué)的應(yīng)用，在我國的發(fā)展已經(jīng)具有了接近二十年的歷史，在最初的應(yīng)用過程中，幻燈片等信息手段，代替了課堂中應(yīng)用的傳統(tǒng)幻燈片技術(shù)，與此同時(shí)由于幻燈片內(nèi)容的多樣化，這一形式成為人們應(yīng)用中最為主要的特點(diǎn)之一。因此，在較為刻板的教學(xué)印象中，幻燈片的應(yīng)用就是教學(xué)中需要應(yīng)用的主要手段，幼兒園階段的教師也受到這一觀念的影響，在教學(xué)的過程中將幻燈片這一形式作為信息技術(shù)應(yīng)用的主要手段。在目前階段的投屏技術(shù)、電子白板技術(shù)的應(yīng)用過程中，能夠進(jìn)行應(yīng)用的技術(shù)趨于多樣化，需要對(duì)此進(jìn)行注意。

（3）過度的應(yīng)用信息技術(shù)

幼兒對(duì)于卡通形式的課堂展示等具有較高的興趣以及較高的接受度，因此，在教學(xué)的過程中，存在著一些教師為了能夠吸引學(xué)生的注意力，過度的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問題，這一問題會(huì)導(dǎo)致幼兒在應(yīng)用其他信息接收方式，例如，閱讀的過程中，產(chǎn)生不適應(yīng)性。因此，教師需要對(duì)于這種狀況進(jìn)行關(guān)注。

2.幼兒園教學(xué)中信息技術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用手段

（1）提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力

在幼兒園階段的教學(xué)中，需要對(duì)于教師應(yīng)用信息手段的能力進(jìn)行關(guān)注，重點(diǎn)的提升教師應(yīng)用信息手段的能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)自我技術(shù)應(yīng)用中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)與提升。在這一過程中，也可以通過信息手段的應(yīng)用，使得教師的技術(shù)應(yīng)用能力得到提升。

例如，教師可以應(yīng)用愛課程、中國大學(xué)慕課等網(wǎng)站中專業(yè)的幼兒教育學(xué)課程，提升自我的基礎(chǔ)幼兒教育知識(shí)，與此同時(shí)觀察到更多的教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用手段以及不同的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。此外，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師之間也可以展開彼此的交流與探討，幼兒園也可以組織相關(guān)的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行幼兒園之間的教學(xué)交流活動(dòng)。

教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，是優(yōu)化其應(yīng)用手段的關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)的過程中不斷的根據(jù)自我的教學(xué)需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)以及能力的提升。

（2）拓展信息技術(shù)的應(yīng)用方式

信息技術(shù)的應(yīng)用方式與幼兒園的教學(xué)設(shè)備之間具有直接的聯(lián)系，幼兒園需要在整體上對(duì)于設(shè)備的應(yīng)用進(jìn)行關(guān)注，并且在教學(xué)的過程中根據(jù)不同的學(xué)生應(yīng)用需求，對(duì)于教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新。

在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活的對(duì)于信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。例如，在教學(xué)的過程中，幼兒需要接受基礎(chǔ)的音樂教育，教師可以應(yīng)用與音樂相關(guān)的教學(xué)軟件，引導(dǎo)幼兒在音樂游戲的形式中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，為了使得幼兒的行為習(xí)慣能力得到提升，在教學(xué)的過程中，教師也可以應(yīng)用巧虎系列的智能教學(xué)產(chǎn)品，對(duì)于幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。由于在教學(xué)的過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)不同，信息技術(shù)的應(yīng)用也存在著區(qū)別。教師需要根據(jù)自我的教學(xué)內(nèi)容，以及幼兒學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用選擇。

多媒體設(shè)備能夠一定程度上培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒園教育與其他教學(xué)階段不同，更多地需要教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行教學(xué)。例如，幼兒美術(shù)教學(xué)，幼師可以選擇一些幼兒常見或喜愛的事物作為教學(xué)引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，在拓展學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)與保護(hù)幼兒的想象力。

（3）合理的應(yīng)用信息技術(shù)

在目前的技術(shù)水平下，兒童接觸屏幕信息的機(jī)會(huì)不斷的增加，因此其對(duì)于屏幕中信息的接收逐漸的成為一種習(xí)慣，在教學(xué)的過程中，教師需要合理的應(yīng)用信息技術(shù)，防止信息技術(shù)應(yīng)用的過度，使得幼兒能夠在幼兒園階段，培養(yǎng)出應(yīng)用其他手段獲取信息的能力。其中，較為重要的手段，例如，交流手段、閱讀手段等等。同時(shí)，對(duì)于信息技術(shù)的適當(dāng)與合理應(yīng)用，也能夠使得學(xué)生在應(yīng)用的過程中始終保持應(yīng)用的新鮮感，關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)中可以應(yīng)用信息手段與閱讀結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。

根據(jù)幼兒的個(gè)性特質(zhì)和自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)地向幼兒展示出來，加深幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。借助多媒體設(shè)備培養(yǎng)幼兒想象力、觀察力和語言能力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在歡笑中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有效提高幼兒園教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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