路良效

摘 要：語言建構和運用是語文這項學科不可忽視的核心素養(yǎng)，它不僅能夠促進思維的的發(fā)展，還能提高學生的創(chuàng)造能力以及對中國文化傳承有著重要的影響。在語文學習過程中，很多學生都在語言建構和運用方面存在薄弱區(qū)，其最為突出的是思維品質和審美意識方面的缺陷。語言建構與運用主要表現(xiàn)在學生在豐富的語言實踐學習活動中，通過不斷的積累歸納總結形成具有自己特色的語言表達。

關鍵詞：語言建構與運用、核心素養(yǎng)、教學策略

前言：新課標背景下，要求學校圍繞著語文學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)造適合語言建構與運用的實踐課程，目的是為了督促語言建構與運用能力差的學生打實聽和寫的基礎。下面是基于語言建構與運用核心素養(yǎng)的一些教學策略。

一、任務驅動，夯實語言積累的基礎

現(xiàn)在普遍存在的一種現(xiàn)象就是學生的課文壓力比較大，而且由于思想教育的差異，使得很多家長、老師認為學習才是學生最應該做的事情，導致學生現(xiàn)在的生活就是兩點一線，長期以此，使得學生對語文的學習產生抵觸心理，閱讀文章的興趣大大降低。在這種情況下，老師盲目的制定語文學科的教學方式，并不能產生好的效果。那么面對這個問題，老師該怎么辦呢？讓學生自己進行閱讀，積累知識恐怕效果不佳。既然這樣，那么能不能從學校教學這個方向出發(fā)，依托語文教研組設計指向語言學習的課程體系呢？如果能夠充分的發(fā)揮語文教研組的能力，就能根據學生的實際情況選擇出適合學生的語言類材料，是這些材料適用于任何層次的學生。為了更好的促進學生的閱讀任務的進行，學?？梢蕴峁╊愃撇藛问介喿x選擇服務，這種方式不僅具有科學性，并且其操作性與學校提供的課本教材內容相比很強。這種菜單式閱讀包含的內容很豐富，里面有科學類文本閱讀、小說類文本閱讀、寓言故事類文本閱讀、說理類文本閱讀以及名人傳記類文本閱讀等。這種方式能夠促進學生對閱讀課程的學習，大力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓他們能夠做到看在眼里記在心里，并且在需要的時候能夠進行口頭講述，形成具有個人特點的積累。

下面我們以學校所實施的朗讀課程的學習為例，首先要知道學校舉行朗讀課程的目的以及教學理念，學校主要是想讓學生通過對一些精選文章、段落、句子進行反復的閱讀，來增強語言學習的感覺，掌握語言學習的技巧，不斷的優(yōu)化所學語言的質量，并調動學生主動參與語言學習的積極性，讓學生不僅能夠掌握一些必修課程的內容，還要對課外閱讀的學習充滿興趣。那么怎樣科學的、合適的設計閱讀課程？首先將課程的內容進行分割，并進行分類，是它們能與必修課程的教學內容相互聯(lián)系。再者將課程時間進行合理的安排，一天進行三次練習，分為早、中、晚三個時間段，這個時間都安排到上課前十分鐘。在早上和中午的時間只要求學生讀而不求解，以多種方式接觸文本，到晚上時間再追求疑問的答案，文章的讀后感，并在讀本上實錄批注隔日早讀課，將老師所設計的課程根據自己的實際情況進行熟讀、背誦，使自己的需要積累日益豐富。

二、還原生活，讓言語運用鮮活起來

怎么樣引導學生自主的學習語文，將語言材料憑借語感、語言規(guī)律形成自己的表達形式，是目前語言建構與運用的最大的難題，并且實效性比較差。李海林從前說過，陳述性知識冶是客觀的，靜態(tài)的，唯有將其應用于實踐，才能轉化為鮮活，有效的程序性知識或策略性知識。換句話說，語言的建構與運用是語言實踐活動的重點，是不可忽視的一點。就拿現(xiàn)在說，很多學生對于閱讀的學習以及語言的建構與運用都存在迷惑，甚至有些學生還出現(xiàn)不會寫作和不敢在公共場所說話，產生這種現(xiàn)象的原因很多，但最重要的原因是沒有將寫作和生活緊密聯(lián)系在一起，再者就是語言運用能力比較差。因此我們得出這樣的結論，將寫作與生活相聯(lián)系，有利于提高學生學習積極性以及學生的表達欲望，使說和寫這兩種表達形式變成學生學習閱讀的目的。

用的來說，言語實踐對學生來說有著重要的影響。言語實踐是以群體間交際為主的活動，寫作是將作者的思想用文字的形式表達出來，是語言的一種重要的輸出形式，但這種形式是由作者和讀寫共同組成的，是以實現(xiàn)一定的目標為目的，只有在這樣真實有效的交際情境中，才能激發(fā)學生對于表達的渴望，才能提高用言語表達內心想法的欲望，使他們能夠將語言材料與內心想法相互聯(lián)系，并根據不同的交流場所，借助語感和語言使用規(guī)則來與不同的對象進行交流，這種做法的主要目的是幫助學生在實踐過程中克服害怕出錯、害怕交流的心理，并且通過老師的及時幫助，在真實情境中語言的同質化和順應化，不斷的增加學生對于語言的積累，使得語言的建構與運用素養(yǎng)得以提升遙。

下面就以我教學的一節(jié)寫作課程為例，在初中的第一堂寫作課開始，那時候老師和學生之間、學生與學生之間都彼此熟悉，到那我們更渴望多了解一下彼此，我就以我自己為寫作的參與者，敘寫一篇自己學生時期心得感悟的文章，并在課堂上富有感情的進行朗讀，讓學生能從我的文字中、語氣中，了解老師我的多愁善感，從而提高學生的表達內心的積極性，使學生在自我表達中，激發(fā)他們語言學習興趣。再此之后，我還安排學生在課后寫一些關于自己的家庭，與朋友接觸之類的文章，真情實感的生活化文字進行表達，將自己的情感與實際生活相聯(lián)系，并最大程度地調用了語言積累袁言語運用一下子鮮活起來。

三、結束語

綜上所述，最好的文章語言表達源于生活，學生可以通過對生活的發(fā)現(xiàn)來積累寫作的素材以及獲得語言運用的規(guī)則、技巧，從而發(fā)動更多的讀者。長期以此，學生的寫作意識會從看別人所寫、所表達，到自己寫、自己表達的一種轉變，這種形式的轉變讓學生通過生活的積累，形成具有自己特色的語言表達和運用能力，使語言表達不但實用有效，而且充滿快樂。

參考文獻

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