張潔

摘要：伴隨著新的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實(shí)施，現(xiàn)行的語文教學(xué)方式并不能很好切合新標(biāo)準(zhǔn)。本文在闡述現(xiàn)存的教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合目前在初中語文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合目前學(xué)校的教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)提出一些觀點(diǎn)和看法

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);誤區(qū);對(duì)策

1 前言

語文教學(xué)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段?，F(xiàn)如今，不論是在知識(shí)的積累方面，還是在能力的鍛造方面，社會(huì)對(duì)于初中階段的語文教學(xué)的要求都上升了一個(gè)臺(tái)階。最突出的地方體現(xiàn)在語文課本的廣度和深度上面都和小學(xué)有了明顯的不同。從現(xiàn)行教材文課文內(nèi)容中，學(xué)生不僅能感受到古人的生活風(fēng)情，也能體會(huì)到祖國的民俗生活，甚至能追憶大哲學(xué)家的哲理思考。但是我們?cè)谡{(diào)研和實(shí)際教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，填鴨式的教學(xué)，不但沒有讓語文課本的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣日漸消散。歸根結(jié)底在于我們陷入了一些誤區(qū)當(dāng)中。

2 初中語文教學(xué)目前的現(xiàn)狀背景

首先從當(dāng)下初級(jí)中學(xué)的教師配置上，我們能看出一些端倪。現(xiàn)在大多數(shù)初級(jí)中學(xué)班主任的設(shè)置都是語文老師，這其中的主要因?yàn)槭谴蟛糠值恼Z文老師會(huì)給人一些博才多學(xué)、沉穩(wěn)的感覺。但是這種刻板印象的塑造是否有助于學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)還是需要進(jìn)一步觀察的。

除此之外，我們還對(duì)于某學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，按照調(diào)查資料顯示，在學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情度方面，有超過6成的學(xué)生認(rèn)為語文課程設(shè)置比較有趣。但是這其中也有兩成的學(xué)生比較害怕老師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行提問，而且表示語文課程的題目設(shè)置難度是比較大的。之后我們又對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)掌握程度進(jìn)行了一些抽查，要求學(xué)生背誦一篇初一學(xué)過的課文，或者是口頭闡述課文的重點(diǎn)章節(jié)和內(nèi)容。這其中超過六成的學(xué)生所背的課文，內(nèi)容主要是古文和文言文。而只有四成的學(xué)生能夠大致的描述文章的主旨思想和情感寄托。而更加深入的對(duì)于文章的深層把握，僅僅只有兩成學(xué)生可以理解。從以上這些調(diào)查當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生都比較喜歡語文課，但是往往這種喜歡僅僅停留在課堂上的聽講，課下不會(huì)花太多的時(shí)間去鞏固和歸納語文知識(shí)。這除了是學(xué)生自身的因素和當(dāng)下教育體制的影響原因外，更多的是在于教師在教學(xué)過程當(dāng)中的一些誤區(qū)。

3 初中語文教學(xué)的常見誤區(qū)

3.1 對(duì)待學(xué)生的要求偏差

這種學(xué)生要求的偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是在課下訓(xùn)練過程當(dāng)中。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有接近七成的教師在上課的過程中，喜歡一些聽講很認(rèn)真，而且能夠按時(shí)按量完成好作業(yè)的學(xué)生。但是我們也發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)一般來說分成三個(gè)部分：第一是和課文緊密配套的訓(xùn)練題，第二是對(duì)于課文當(dāng)中考試要求背誦的段落進(jìn)行抄寫，第三是日常的作文訓(xùn)練。在這幾個(gè)作業(yè)的過程中，作文無疑是所有部分當(dāng)中難度最高，也是所占比例也是最少的。這種分布情況會(huì)直接導(dǎo)致很多學(xué)生作文的水平比較低，也不愿意去寫作文。在課后的習(xí)題當(dāng)中，我們一般會(huì)選擇一篇課外閱讀，來輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但是學(xué)生的答案往往是對(duì)于教師課堂內(nèi)容的一種等意替換，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程當(dāng)中，也僅僅是給予簡(jiǎn)單的肯定。這種答案缺少學(xué)生自己的思想和觀點(diǎn)，無法衡量出學(xué)生語文能力的提升。

第二的方面集中體現(xiàn)在課上的訓(xùn)練當(dāng)中。眾所周知，任何學(xué)科的課堂教學(xué)，本應(yīng)該是師生之間的雙向互動(dòng)的過程、思想互換的過程。這種互換過程具體體現(xiàn)在初中語文課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該是老師通過繪聲繪色的講解感染學(xué)生，學(xué)生通過老師的思路，鍛煉思考能力。這是一種雙向的過程。而當(dāng)下的情況是：教師以灌輸性教學(xué)為主，教學(xué)過程中也較少關(guān)注學(xué)生的反饋。

3.2教學(xué)手段方式以及內(nèi)容比較單一

教學(xué)內(nèi)容方式的問題主要體現(xiàn)在，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)將自己的主觀情感帶入到課文評(píng)價(jià)當(dāng)中去。這樣的話，學(xué)生就會(huì)受到老師的影響，對(duì)于自身思維的發(fā)散是十分不利的，同時(shí)容易形成對(duì)于這些課文和作者的刻板印象，對(duì)于學(xué)生個(gè)人思考能力的培養(yǎng)存在阻礙。除此之外，教學(xué)手段上的單調(diào)也是初中語文教學(xué)突出存在的問題。一直以來的教學(xué)方式就是教師進(jìn)行單一化的講述，對(duì)于一些課堂情境的創(chuàng)設(shè)方面缺乏創(chuàng)新，在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4 針對(duì)常見誤區(qū)的解決策略和方式

4.1多元化拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)能力訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式應(yīng)該多樣，教師應(yīng)該充當(dāng)幫助學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的角色，提高他們的學(xué)習(xí)能力。首先在作業(yè)布置的過程中，可以適當(dāng)增加作文訓(xùn)練，比如每周布置2～3篇作文，或者每隔一天讓學(xué)生寫一篇日記，從而讓學(xué)生的寫作水平有所提高。同時(shí)在之后的訓(xùn)練過程當(dāng)中，要增加難度，不斷的提高字?jǐn)?shù)，直至和中考的語文考試要求相符合。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練過程當(dāng)中，可以不以答案為導(dǎo)向，多選擇一些學(xué)生感興趣并和課堂聯(lián)系比較緊密的文章，不僅讓學(xué)生能夠去利用材料提升閱讀能力，還能夠培養(yǎng)對(duì)于閱讀的興趣。

4.2利用好課后作業(yè)，提升訓(xùn)練效能

課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的重要方式和手段。但是，不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我們對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握水平不僅僅從考試課堂內(nèi)容的重復(fù)來判斷。還要多樣化的評(píng)價(jià)，多角度的查看學(xué)生對(duì)于語文教材知識(shí)的掌握程度和對(duì)于語文的運(yùn)用。最后，我們一定要修正對(duì)于學(xué)生作業(yè)的考察以重復(fù)度來進(jìn)行衡量的落后標(biāo)準(zhǔn)，雖然好記性不如爛筆頭，多次重復(fù)抄寫有利于增強(qiáng)記憶。但是從理解角度來說，多次重復(fù)抄寫是沒有意義的，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們需要要求學(xué)生針對(duì)課文的注釋進(jìn)行翻譯，將課文的創(chuàng)作背景尤其是主動(dòng)將一些文言文的創(chuàng)作背景，融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)之上，充分體察作者的感情情緒。讓他們自己發(fā)現(xiàn)文章的情感，這其實(shí)本身就是一種課程雙向教學(xué)的結(jié)果，通過這樣的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，不僅能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀思考能力，提高初中語文教學(xué)的效能。

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