李艷飛

摘 要：探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，與新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的基本理念不謀而合，將其運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展提升也發(fā)揮著正面推動的影響與作用。對此，本文將從科學(xué)設(shè)計問題、合作交流探究與注重解題探究三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐運用的具體方法與科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入到知識形成與發(fā)展過程之中，有效拓展學(xué)習(xí)的深度。探究式教學(xué)方法則是能實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以保證新課程改革基本理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，并不斷轉(zhuǎn)變和更新自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展為出發(fā)點，推動課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變革新，最終實現(xiàn)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面落實與應(yīng)用。

一、科學(xué)設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究

問題是學(xué)生探究基礎(chǔ)和起點，因為問題的提出能調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和求知欲望，從而轉(zhuǎn)化為自主探究的動力。但是，如果只是隨意向?qū)W生提出幾個沒有深度和內(nèi)容的問題，是無法發(fā)揮出問題的作用的。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)知識的重難點和新舊知識之間的連接點，來科學(xué)、巧妙地設(shè)計問題，以保證問題具有一定的啟發(fā)性、合理性和探究性，使得問題的提出能充分發(fā)揮出其積極作用，引發(fā)學(xué)生的自主思考，誘發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教授《集合的基本關(guān)系》這部分知識時，為了調(diào)動學(xué)生們探究的積極性，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了相關(guān)的問題，具體如下：實數(shù)可以比較大小，集合之間可以比較大小嗎？在集合A{2，4，6}和集合B{6，4，2}中，兩個集合有什么關(guān)系？在集合C{1，2，3}和集合D{1，2，3，4，5}中，兩個集合具有怎樣的區(qū)別？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，隨著學(xué)生們的認(rèn)真分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過科學(xué)設(shè)計問題，有效誘發(fā)了學(xué)生的深入探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作交流探究，豐富學(xué)生情感體驗

小組間的合作交流和探究是深化學(xué)生自主探究過程、優(yōu)化探究效果的有效途徑，同時也能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視小組合作的組織和構(gòu)建，將全班學(xué)生按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)，從而奠定學(xué)生合作與競爭的基礎(chǔ);其次，教師需要讓學(xué)生們在經(jīng)過對問題的獨立思考之后，再以小組為單位展開溝通、討論和交流，實現(xiàn)合作探究，最終得出答案。

例如，在教授《統(tǒng)計圖表》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者為學(xué)生們組織了合作交流探究的活動。在活動開始前，筆者先對學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置任務(wù)，如下：在統(tǒng)計圖表中，有三種圖表的展示形式，分別為條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，那么這三種統(tǒng)計圖分別具有什么特點呢？在一組數(shù)據(jù)中，代表了往年中國參加奧運會獲得的金牌數(shù)，1988年獲得5枚金牌，1992年獲得16枚金牌，1996年獲得16枚金牌，2000年活動28枚金牌，2004年獲得32枚金牌，根據(jù)這組數(shù)據(jù)，分別繪制出條線統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，在討論過程中，學(xué)生們分工明確，有人負(fù)責(zé)查閱資料、有人負(fù)責(zé)繪制圖表，隨著學(xué)生們的激烈討論，最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作交流探究，豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重解題探究，鍛煉學(xué)生解題能力

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用的途徑，也是實踐性探究的主要形式。但由于受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)，只是讓學(xué)生瘋狂地刷題，這違背了解題教學(xué)原本的意圖。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要給予解題探究充分的重視程度，為學(xué)生呈現(xiàn)和展示開放性、探究性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生從例題分析和解決過程中逐步掌握解題方法、技巧，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。

例如，在教授《三角函數(shù)》這部分知識時，為了鍛煉學(xué)生們的解題能力，筆者在教學(xué)中注重對學(xué)生們的解題訓(xùn)練，通過一些例題帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行解析，讓學(xué)生們熟練掌握三角函數(shù)的解題技巧。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重解題探究，有效鍛煉了學(xué)生的解題能力。

總之，探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用是新課改下轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的重要動力。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要具備清醒的認(rèn)知，樹立全新的觀念和思想，開展數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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