萬靜

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。 “推進產(chǎn)教融合，深化協(xié)同育人機制”是很多科技型專業(yè)思考的專業(yè)建設之路。四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院移動商務專業(yè)在國家骨干重點專業(yè)的建設和探索過程中，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革文件精神為指導，以辦學體制機制創(chuàng)新為導向，將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿于教育教學改革教學及實訓實踐的全過程。在深入學習國家文件精神、理解職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學特色內(nèi)涵的基拙上，積極推進學院的辦學體制改革，探索了移動商務專業(yè)校企合作的新型辦學模式，創(chuàng)新了"緊密型"的校企合作，協(xié)同育人的辦學模式與人才培養(yǎng)模式，增強了職業(yè)教育辦學能力，提高了人才培養(yǎng)質量，提升了社會服務能力。

關鍵詞： 產(chǎn)教融合 協(xié)同育人

為適應電子商務企業(yè)的發(fā)展，移動商務技術人才市場的發(fā)展需要，提升民辦高職移動商務專業(yè)的辦學質量，引入社會化及企業(yè)的人才綜合評價體系，將企業(yè)的優(yōu)質教學資源和項目引入高校， 全方位搭建學生的實習實訓平臺，從而提升學生的理論和動手實踐能力，滿足企業(yè)對移動商務人才的不同需求，各高校都在探索行之有效的新模式。秉承培養(yǎng)高素質應用型人才的辦學理念，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院于2018年與北京“慧科集團”簽訂了校企合作協(xié)議，開始了“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的實踐性研究。

一、華新移動商務專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的探索歷程

四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院移動商務專業(yè)于2016年設立，隸屬四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院電商學院。專業(yè)建設前期，主要依托學院原有的老牌電商專業(yè)——省級重點專業(yè)的基礎條件開設實習實訓。在電商系的理論建設和探索過程中不斷的思考自身的專業(yè)定位，雖然學院的電子商務專業(yè)的建設已經(jīng)有了相對比較完備的實訓環(huán)境和教學實踐設施。但是，想要找出移動商務專業(yè)鮮明的專業(yè)特色并將其凸現(xiàn)出來，只有通過“產(chǎn)教融合”才能將移動商務和電子商務專業(yè)建設區(qū)別開來。專業(yè)同質性過高，必然不利于專業(yè)的長足發(fā)展。通過專業(yè)理論體系的梳理及實訓體系的總體規(guī)劃，移動商務專業(yè)的建設體系逐步成立，并與隨后接觸的“慧科集團”的專業(yè)建設理念相契合，2018年與慧科集團簽訂了“校企共建”協(xié)議。并與2018年9月實現(xiàn)第一次聯(lián)合招生。在此期間，華新電商移動商務專業(yè)借力建設專業(yè)理論資源之機參與“國家資源庫——移動商務專業(yè)資源建設”（該項目已于2019年上半年通過驗收）。2018年9月，移動商務專業(yè)被評定為“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展計劃”——移動商務骨干專業(yè)的項目。

四川華新移動商務專業(yè)是國家第二批設立專業(yè)并開始招生的專業(yè)，在工學結合培養(yǎng)方式的基礎上加大了專業(yè)內(nèi)涵建設，進一步推動了產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的人才培養(yǎng)理念，在實踐中探索出了合作共贏“互聯(lián)網(wǎng) + 移商教學一體化改革”的校企協(xié)同育人的辦學機制。

二、相輔相成的“產(chǎn)教融合”

（一）發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢的“產(chǎn)教融合”

學校的最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)的最終目標是盈利。當校企合作，協(xié)同育人模式實施過程中，必然會有培養(yǎng)理念上的沖突。學校以過程為載體，企業(yè)以目標為導向。在教學環(huán)節(jié)以校為主，以企為輔。通過企業(yè)的過程干預，實現(xiàn)學校的教學環(huán)節(jié)與企業(yè)不會脫節(jié)。如果以企業(yè)為主，學校為輔，在過程培養(yǎng)過程容易造成教學管理失控。在實習實踐環(huán)節(jié)，主要目標是“教學產(chǎn)出”，通過短期實訓項目達到學生明確崗位技能并實現(xiàn)為企業(yè)創(chuàng)造價值。在這一環(huán)節(jié)，以企業(yè)為主體，學校為輔助，學校也可以通過輔助環(huán)節(jié)將實習實訓過程中遇到的理論短板在來年的教學計劃里及時填補和修正。

（二）協(xié)同育人的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”

打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，構建以學習者為中心。企業(yè)是新興移動信息技術應用的集散地，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術應用于企業(yè)，相比較于傳統(tǒng)渠道，這種模式更能快速高效的將新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用于教學。國家移動商務資源庫依托“智慧職教”網(wǎng)絡平臺將教學課程信息系統(tǒng)呈現(xiàn)，手機App應用可以實現(xiàn)學生隨時隨地的進行網(wǎng)絡學習。此外，網(wǎng)絡精品課程的配套教學也能夠在學生的實習實訓環(huán)節(jié)提供技術理論支持。校企共建實訓產(chǎn)業(yè)基地在學生校企銜接階段提供完整的實訓項目。企業(yè)主導的學生創(chuàng)業(yè)團隊采用工學結合的方式，依托企業(yè)產(chǎn)業(yè)基地實現(xiàn)“動態(tài)業(yè)務講解、企業(yè)專家陪伴指導”的實訓實習。

三、“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機制研究

“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的專業(yè)理念在建設過程中，機制的研究和調(diào)整，以及在實踐中的實施是非常重要的。企業(yè)不能深入的了解校情，學情。學校也不能充分理解企業(yè)的用人及評價標準。這個矛盾不會在實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)。深化協(xié)同育人，就是深化企業(yè)的人才培養(yǎng)參與度。這就需要在機制上入手，建立完善、科學的“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機制，揚長避短。充分發(fā)揮企業(yè)的資源及優(yōu)勢。機制的建立主要注意以下幾個方面：（1）很多高職院校在教學環(huán)節(jié)過度依賴“企業(yè)教學資源”。企業(yè)培訓課程講究實用，高效。一般培訓對象是社會經(jīng)營群體。學生的理論基礎不扎實，沒有經(jīng)過分類加工的“企業(yè)優(yōu)秀案例”常常會讓學生“營養(yǎng)不容易吸收”。所以，教學環(huán)節(jié)還是應該由學校把控。（2）實踐環(huán)節(jié)放手企業(yè)監(jiān)管。實訓環(huán)節(jié)，學校退居輔助功能，允許學生在企業(yè)的主導下“試錯”，這是學生邁入企業(yè)的必然環(huán)節(jié)，通過企業(yè)的干預，能夠盡可能的減少學生的“試錯成本”，也能夠在某稱程度上緩解學生步入企業(yè)的“恐慌”階段。（3）建立“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”合作機制非常必要。學校和企業(yè)的職責分工形成體系，權責利各自分配好，對于合作機制的長期進行有良好的促進作用。

四、機制研究及問題思考

“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的專業(yè)機制研究是勢在必行的。為了能夠為全國高職移動商務專業(yè)建設的發(fā)展提供有益的啟示和借鑒，并能夠在“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的專業(yè)特色建設中走出符合時代發(fā)展規(guī)律的道路，四川華新移動商務專業(yè) “產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機制的研究思路主要秉承了《2018高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)建設第二批項目——移動商務骨干專業(yè)建設項目》全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會課題（2018（17）））項目執(zhí)行的基礎上，形成了“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的校企合作健康機制。目前，四川華新移動商務專業(yè)與慧科集團的校企合作已經(jīng)近一年，課題研究將集中在課程研發(fā)、聯(lián)合授課、學生工作、學生活動、校內(nèi)實訓、頂崗實習等方面仍然遇到很多的問題。通過長期的實踐也會不斷修訂，從而建設出更為科學合理的評價機制，從而保障“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”機制的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1] 民辦高校會計專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的探索與實踐 王 娟 ?現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)

[2] 高職教育產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制探索 劉偉楠 趙 鋒 建筑工程與設計