摘 要：中學(xué)英語文學(xué)閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是強化學(xué)生英語綜合語用能力的有效載體，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高效平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;文學(xué)閱讀;批判性思維

引言：語言是思維的工具，更是文化的載體，《義務(wù)教育英語課程標準（2001年版）》提出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。因此，英語課程不僅承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，而且肩負著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。 英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高效平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要方式。

一、批判性思維的內(nèi)涵

中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標之一，批判性思維更是學(xué)生思維能力形成的重要基礎(chǔ)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事務(wù)的真假。批判性思維是一種合理性兼反思性的思維，是個體有意識地針對接收到的信息及觀念進行合理分析和評價，就思辨后信息提取和問題解決作出反思性決定，從而通過實現(xiàn)與評價結(jié)果的結(jié)合來達到思維的改善，這也是教育的一個重要目標。

二、基于批判性思維培養(yǎng)的文學(xué)閱讀課例分析

下面，筆者以譯林牛津版《英語》Unit 4 A good read 中的Reading（1） Gulliver in Lilliput教學(xué)為例。

（1） 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

本單元內(nèi)容是教材重新修訂后新增加的內(nèi)容，單元話題圍繞推薦好的文學(xué)讀物展開，其中Reading部分是節(jié)選改編了英語經(jīng)典文學(xué)名著《格列佛游記》中的小人國片段Gulliver in Lilliput。因為該書是語文課外文學(xué)閱讀的必讀書目之一。

（2） 教學(xué)目標

基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標：

1. 語言能力：掌握重點詞匯和短語，理清文章脈絡(luò)

2. 學(xué)習能力：掌握通過語境猜測生詞的能力，操練多種閱讀技巧

3. 思維品質(zhì)：培養(yǎng)批判性及發(fā)散性思維

4. 文化品格：培養(yǎng)英語文學(xué)閱讀的興趣

（3） 教學(xué)流程

Step 1： Lead in

1. Guess & answer：

（1） 先給學(xué)生觀看一段Gulliver’s Travels的電影視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻回答主角的名字，并描述影片中其他人物的特點，從而導(dǎo)出主人公Gulliver并帶讀，同時引出并解釋生詞tiny。

（2） 瀏覽文章標題Gulliver in Lilliput回答Where did the story happen？ 從而導(dǎo)入故事地點小人國Lilliput;瀏覽課文插圖，回答Did the tiny men welcome Gulliver？ No.

2. Introduce the novel & the writer：

介紹本文節(jié)選自著名文學(xué)作品Gulliver’s Travels，結(jié)合書名猜測小說內(nèi)容為Gulliver’s amazing traveling experiences to amazing countries;并簡單介紹作者Jonathan Swift，一名來自英國的著名作家。

3. Pre-reading： Describe the illustration & lead in new words：

結(jié)合插圖，通過一系列問題鏈的設(shè)計：Where did the tiny men stand？ What did they do to Gulliver？ What was Gulliver trying to do？ Did he break the ropes successfully？ 讓學(xué)生在回答中結(jié)合語境圖片理解生詞stomach， an army of， manage to do等。

【設(shè)計說明】成功的導(dǎo)入活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們主動參與教學(xué)活動，而且能幫助他們預(yù)先感知即將學(xué)習的文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)（盧愛華2014）。本課導(dǎo)入活動的設(shè)計形式豐富多樣，挖掘利用視頻插圖等媒體形式，不僅結(jié)合語境自然導(dǎo)入了多組生詞，掃清了閱讀障礙，而且讓學(xué)生在了解相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，對文章情節(jié)發(fā)展進行了合理預(yù)測，為后續(xù)的有效閱讀做鋪墊。讀前預(yù)測的導(dǎo)入活動設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造性思維能力。

Step 2： While reading

1. Fast reading：

快速瀏覽全文，連線匹配各段的段落大意。

2. Careful reading：

組織學(xué)生展開分段精讀，通過問題等多樣性任務(wù)驅(qū)動，促使其全面理解文本內(nèi)容;通過深層提問，鍛煉其批判性思維。

（1） 閱讀第一段，回答問題，了解故事背景信息;

（2） 閱讀第二段，完成T/F練習，掌握文本細節(jié)內(nèi)容;思考Further thinking： If you were Gulliver， how would you feel？ Can you read Para 2 with emotion？ 通過猜測主人公初入小人國的心情，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，使學(xué)生更好地帶入情節(jié)。

（3） 閱讀第三段，回答問題，理清情節(jié)發(fā)展;思考Further thinking： Why does the writer use the two questions here？ 通過分析文本中連續(xù)兩個問句的使用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品語言的欣賞能力。

（4） 閱讀第四段，填空補齊文本。

（5） 閱讀第五段，完成small men和Gulliver各自言行的思維導(dǎo)圖;思考Further think： How did Gulliver feel？ 猜測并對比其情緒變化;What do you think the small men say to Gulliver？ 引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化推理，培養(yǎng)其批判性思維。

【設(shè)計說明】讀中活動的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文本內(nèi)容，本課精讀活動形式多樣，問題設(shè)置從易到難，層層遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律，幫助他們一步步獲取文章信息，梳理情節(jié)，理解內(nèi)涵。同時，通過一系非固定答案的問題設(shè)置，讓學(xué)生的閱讀不再拘泥于表面文本信息，激發(fā)其想象力和推理力，促進學(xué)生進行深層次體驗性閱讀，推動閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。憑借問題引領(lǐng)，促使學(xué)生展開想象，大膽批判，形成自己對故事情節(jié)和人物情緒的個性化理解。同時，思維導(dǎo)圖的融入更直觀地羅列重點信息，便于學(xué)生進行批判性對比，啟發(fā)其思維能力。

Step 3： Post reading

1.Group work： 四人一組，結(jié)合圖片及關(guān)鍵詞，以a tiny man為第一人稱口吻，按時間順序復(fù)述整個故事。

2. Further thinking： Why did Gulliver shout at the small men？ What may the tiny men think about Gulliver？ Did the tiny men care about Gulliver’s shout？ Why？

3. Discussion： What do you think of Gulliver or the small men？ Why？ 評價兩者性格并闡述理由。Could Gulliver run away at last？ What will happen next？ 給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。

4. Further information： 簡單介紹Gulliver途徑的其他三個神奇的國家，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

5. Conclusion： Do not eat the hungry， do not read the stupid. Today a good reader， tomorrow a great leader.

【設(shè)計說明】首先改人稱復(fù)述文章，不僅能強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，融入自己的個性化理解，而且對本課所學(xué)語言知識進行自主整合運用，鍛煉了學(xué)生的綜合語用能力，是閱讀教學(xué)的有效延伸。之后的問題鏈環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并且與之后的續(xù)寫故事相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解劇情，感悟個性的基礎(chǔ)上進行推理想象，有效促進了學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。最后的簡單拓展和總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生興趣，鼓勵其加強課外英語文學(xué)作品的自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，促使文化品格的提升。

Step 4： Homework

1. Write a short passage about your idea.

If Gulliver could run away， how could he do it？

If Gulliver couldn’t run away， what would happen next？

2. Try to read the book of Gulliver’s Travels.

【設(shè)計說明】通過完成讀寫結(jié)合的課后作業(yè)，學(xué)生進一步鞏固本課所學(xué)，批判性地展開續(xù)寫，創(chuàng)造性地使用語言知識，有助于思想的碰撞。同時，閱讀完整的作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的興趣，拓寬自主學(xué)習的渠道，加強自主學(xué)習的能力。

三、課后反思

本堂閱讀課流程清晰，教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標層層展開，由淺入深，通過一致連貫的讀前、讀中和讀后活動逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，引發(fā)深入思考，提升了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

結(jié)束語

隨著我國新課標改革的不斷深入，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學(xué)中重要的組成部分，英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)是強化學(xué)生批判性思維的重要載體。教師在設(shè)計組織閱讀教學(xué)中，要挖掘閱讀材料，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建開放性課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行深層次的批判推理。通過批判性思維的不斷培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)多維度、全方面的提高。

參考文獻

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作者簡介：岳曉姝（1992-），女，本科，主要從事中學(xué)英語教學(xué)及科研工作