宋欣園

每個(gè)孩子天生都喜歡抬頭尋覓未知的天空。“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？”“星星離我們有多遠(yuǎn)？”“‘月全食’是什么樣的？”科普劇《太陽(yáng)家族》近日在中國(guó)兒童科學(xué)教育高峰論壇亮相，中國(guó)科學(xué)院第五幼兒園的小朋友們通過(guò)形體表演模擬出太陽(yáng)系的八大行星，與茫茫宇宙來(lái)了一次親密接觸。

孩童時(shí)的科學(xué)直覺(jué)與好奇心從哪里來(lái)？探索學(xué)前兒童科學(xué)教育改革存有哪些疑惑和困難？從仰望星空到走向太空，不僅僅是抬頭看那么簡(jiǎn)單，更需要有人來(lái)呵護(hù)、引導(dǎo)和培養(yǎng)。家園如何攜手，讓埋在幼兒心底的興趣種子生根發(fā)芽？聽(tīng)中國(guó)科學(xué)院幼兒園總園長(zhǎng)王春菊為我們一一解答。

科學(xué)啟蒙源于生活，就在身邊

《教育家》：當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育存在哪些問(wèn)題？

王春菊：兒童科學(xué)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周圍的世界充滿好奇，并且很想去了解和發(fā)現(xiàn)。他們不是接受式地學(xué)習(xí)科學(xué)，而要在探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)。近年來(lái)，科學(xué)教育在幼兒園不斷深入，但就兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀而言，仍然存在不少問(wèn)題。

當(dāng)前，我認(rèn)為科學(xué)教育似乎“離孩子遠(yuǎn)了些”。教師看重知識(shí)傳授，忽視了素養(yǎng)培養(yǎng)。相比于科學(xué)啟蒙，很多教師更關(guān)注幼兒行為的規(guī)范，不自覺(jué)地扼殺了孩子們的好奇心，這對(duì)于科學(xué)教育來(lái)說(shuō)是十分有害的。不論是園所環(huán)境還是課程，一定要基于孩子的視角，才能讓他們喜歡。

此外，專業(yè)師資現(xiàn)狀堪憂。一方面，就全國(guó)而言，幼兒教師由于日常工作比較瑣碎，很少主動(dòng)地、有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，自身的科學(xué)素養(yǎng)有待提高;另一方面，由于我國(guó)兒童科學(xué)教育改革尚處于探索階段，科學(xué)教育與真正提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)之間，仍然有一定的差距。研究并實(shí)踐契合孩子身心發(fā)展規(guī)律的課程和活動(dòng)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

《教育家》：孩子的好奇心從哪里來(lái)？科學(xué)素養(yǎng)是怎樣煉成的？

王春菊：兒童是天生的科學(xué)家，因?yàn)樗麄冇心欠莺闷嫘?。很多同行都很羨慕我們享有的優(yōu)質(zhì)資源，的確，中國(guó)科學(xué)院幼兒園基于背后擁有的中國(guó)科學(xué)院各個(gè)研究所的強(qiáng)大支持，有更多機(jī)會(huì)帶孩子們走進(jìn)科研院所，傾聽(tīng)科學(xué)家的心聲，感受科學(xué)的魅力。不過(guò)，在我看來(lái)，科學(xué)知識(shí)存在于孩子們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，就在他們身邊，能夠?yàn)樗麄冸S時(shí)隨地接觸到、感知到。

源于生活的科學(xué)，往往更容易根植于內(nèi)心。不要把科學(xué)看得太神秘，要讓孩子們學(xué)會(huì)從身邊的小事出發(fā)。為了激發(fā)孩子們的好奇心，我們主要從以下三方面著手。一是通過(guò)科技周，搭建創(chuàng)新舞臺(tái)。中國(guó)科學(xué)院幼兒園在每年的5月份都會(huì)舉辦不同主題的，由家庭、社區(qū)、研究所多方參與的科技節(jié)，注重培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，展示孩子們追求新知、敢于創(chuàng)新實(shí)踐的風(fēng)采。二是用好家長(zhǎng)和社區(qū)兩類資源。我們社區(qū)的研究所、醫(yī)院、商店，甚至門前的修車鋪都是科學(xué)教育的資源。比如，有一次，大班的幾個(gè)小朋友“組團(tuán)”修理門前的破舊自行車，孩子們邊獨(dú)立思考，邊依據(jù)拆卸的零部件畫(huà)圖、分析并討論車子構(gòu)造，其間，遇到破解不了的難題才會(huì)向修車師傅求助。這一過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師并沒(méi)有過(guò)多介入，孩子們?cè)谥鲃?dòng)探索中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是開(kāi)展三個(gè)活動(dòng)。即每月都有一個(gè)科學(xué)教育主題活動(dòng)，每周都有一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，每天都有一個(gè)科學(xué)小發(fā)現(xiàn)。不要把科學(xué)教育孤立化，而要把其他學(xué)科的知識(shí)融進(jìn)來(lái)。比如，為了讓孩子們感知季節(jié)、天氣的變化，我們開(kāi)展了一系列項(xiàng)目式觀察活動(dòng)。孩子們通過(guò)實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)，繪制相應(yīng)的曲線圖、柱狀圖，見(jiàn)證季節(jié)變化的過(guò)程，在合作探究中感受大自然的奇妙。

科學(xué)離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)就在孩子的身邊，每一個(gè)小發(fā)現(xiàn)就是一種積累，越貼近生活實(shí)際的、貼近孩子心理成長(zhǎng)的科學(xué)教育，越有意義。我希望教育工作者能夠珍視孩子的好奇心，為孩子的好奇心搭建平臺(tái)，呵護(hù)孩子的探究精神。

好老師讓“玩”科學(xué)的孩子眼睛亮起來(lái)

《教育家》：兒童科學(xué)教育任重道遠(yuǎn)，幼兒教師如何作為，才能讓園所彌漫“科學(xué)的味道”？

王春菊：科學(xué)啟蒙不是一門科學(xué)課，其取向是培養(yǎng)一種思維方式、一種素養(yǎng)、一種價(jià)值追求。對(duì)幼兒教師而言，要強(qiáng)化科學(xué)教育意識(shí)，重視自身專業(yè)成長(zhǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該是讓幼兒對(duì)科學(xué)永遠(yuǎn)充滿好奇，但我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，優(yōu)先考慮的依然是知識(shí)的灌輸，而不是情感態(tài)度的培養(yǎng)，不夠重視探究知識(shí)的過(guò)程和方法，沒(méi)有給幼兒足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，漸漸導(dǎo)致幼兒遺失了珍貴的好奇心。

兒童如何學(xué)習(xí)科學(xué)？怎樣讓科學(xué)課堂彌漫“科學(xué)的味道”？這些問(wèn)題值得我們深思。“只要聽(tīng)老師話的孩子就是好孩子”的時(shí)代一去不復(fù)返?？茖W(xué)的課堂不是死板的、呆滯的，老師要葆有和孩子一樣的好奇心和探究的欲望，要讓孩子感覺(jué)到科學(xué)是“好玩”的，真正走近孩子，和他們“玩”出花樣來(lái)。當(dāng)然，這個(gè)“玩”并不是“由著孩子高興”那么簡(jiǎn)單。

好老師敬畏天性，充分保護(hù)孩子的好奇心，知道如何把科學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，始終與孩子分享、欣賞知識(shí)所蘊(yùn)含的思想方法與創(chuàng)造過(guò)程，逐步將科學(xué)轉(zhuǎn)化為孩子的一種思維方式，引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題，讓其科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

家長(zhǎng)要做科學(xué)教育的深度參與者

《教育家》：家長(zhǎng)在孩子的科學(xué)啟蒙中應(yīng)扮演什么樣的角色？如何看待當(dāng)前父母在科學(xué)教育方面存在的一些誤區(qū)？

王春菊：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和家庭教育之間有很大關(guān)系。這一點(diǎn)并不是要求家長(zhǎng)非常熟悉科學(xué)，而是要懂得一點(diǎn)教育之道，懂得呵護(hù)孩子，尤其是善于發(fā)現(xiàn)孩子的好奇心、保護(hù)孩子的自尊心。孩子愛(ài)向大人們提各種各樣的問(wèn)題，能夠回答孩子提出的問(wèn)題可是不小的學(xué)問(wèn)，這要求家長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)，遇到答不上來(lái)的問(wèn)題，不要呵斥孩子，更不要不懂裝懂，糊弄孩子，家長(zhǎng)要和孩子坦誠(chéng)地溝通，一起尋求解法。

幼兒期喚醒、培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)的能力，效果似乎是隱性的，實(shí)則為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，我的孩子這么小，根本不需要科學(xué)啟蒙教育，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。在科學(xué)教育層面上，家庭里存有一些誤區(qū)是很正常的。三分教育，七分等待。家長(zhǎng)和老師都需要將心態(tài)放平和，堅(jiān)信播撒下科學(xué)思維的種子，依據(jù)孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律培育，孩子們一定會(huì)走得更遠(yuǎn)。

《教育家》：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)靠家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的合力，家園如何攜手創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)新空間？

王春菊：面對(duì)孩子強(qiáng)烈的求知欲，家園要攜手創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、有效的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境。為此，我們打造家園共同體，把家長(zhǎng)和幼兒園凝聚在一起，組建以家長(zhǎng)為主體的課程顧問(wèn)團(tuán)、管理顧問(wèn)團(tuán)等，家長(zhǎng)成為園所發(fā)展的深度參與者，和孩子平等對(duì)話、同步成長(zhǎng)。