袁甜

“計(jì)劃—工作—回顧”是主動(dòng)學(xué)習(xí)模式一日生活常規(guī)中的重要組成部分，其中“計(jì)劃”環(huán)節(jié)是在“工作”前表達(dá)自己游戲意愿、做出決定的過(guò)程，幼兒主要闡述“做什么事”“用什么材料”“如何運(yùn)用材料”“和誰(shuí)一起做事”等具有目的性和意向性的決定。計(jì)劃的詳細(xì)程度直接決定了幼兒在游戲中內(nèi)容的豐富程度和過(guò)程的專注程度，提高幼兒做計(jì)劃的能力有助于幼兒游戲水平的提升。

做計(jì)劃的關(guān)鍵在于表達(dá)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，3-4歲幼兒能夠愿意表達(dá)自己的需要和想法，在必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作。

幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異。我們經(jīng)過(guò)不斷觀察、分析、嘗試和反思發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在做計(jì)劃時(shí)的表現(xiàn)常見(jiàn)有以下3種：想法不明確且表達(dá)不清晰、有想法但表達(dá)不清晰、有想法并且能夠表達(dá)出來(lái)。在計(jì)劃環(huán)節(jié)，針對(duì)不同表現(xiàn)的幼兒，教師該采取什么樣的策略來(lái)循序漸進(jìn)地促進(jìn)其做計(jì)劃水平的提高，進(jìn)而提升其游戲水平呢？

持久陪伴，鼓勵(lì)嘗試

做計(jì)劃時(shí)“想法不明確且表達(dá)不清晰”的表現(xiàn)在小班初期最為明顯。這個(gè)階段幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展相對(duì)較弱，大部分幼兒是依靠行動(dòng)來(lái)表達(dá)需求的。另外，幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境和材料沒(méi)能完全熟悉，做計(jì)劃時(shí)常常有盲目、沒(méi)想法、說(shuō)不出來(lái)的表現(xiàn)。

在這個(gè)階段，教師的作用尤為重要。如何讓幼兒從“零”開(kāi)始，明白計(jì)劃、知道計(jì)劃、會(huì)計(jì)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師溫柔地堅(jiān)持。

在做計(jì)劃時(shí)，教師問(wèn)：“墨墨你今天想做什么事？”墨墨環(huán)視班級(jí)區(qū)域一圈，然后看著老師抿嘴唇，什么都不說(shuō)。面對(duì)這一計(jì)劃水平的幼兒，教師可以采取的策略有：

轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看。幼兒在不熟悉環(huán)境和材料時(shí)很難知道自己想要玩什么、做什么。教師變“靜態(tài)”的計(jì)劃方式為“動(dòng)態(tài)”的計(jì)劃方式，和幼兒到活動(dòng)區(qū)里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，看看每個(gè)區(qū)都有什么好玩的玩具或者幼兒感興趣的材料，看看其他小朋友都在做什么事……這時(shí)教師要注意觀察幼兒眼神或動(dòng)作的變化，從微表情和細(xì)微動(dòng)作中挖掘幼兒的興趣和喜好，立即跟進(jìn)計(jì)劃。“我看到你一直看著家庭區(qū)的收銀機(jī)，你想玩收銀機(jī)嗎？”幼兒的身體不會(huì)說(shuō)謊，這時(shí)教師收到的往往是肯定的答案，計(jì)劃便生成了。

說(shuō)出幼兒想說(shuō)的話，給幼兒選擇。做計(jì)劃時(shí)，教師詢問(wèn)：“你想做什么？”當(dāng)幼兒用眼神注視或者用手指向某個(gè)地方的方式表達(dá)自己的計(jì)劃時(shí)，教師可以描述幼兒的行為，說(shuō)出他想說(shuō)的話。如果幼兒指向一個(gè)區(qū)域，教師可以根據(jù)指向給幼兒以選擇。“我看到你用手指向了積木區(qū)，我很好奇你是想去積木區(qū)玩嗎？”“你是想玩積木還是想玩積木區(qū)柜子上的小車？”

等一等，聽(tīng)一聽(tīng)。教師可以通過(guò)控制計(jì)劃游戲的節(jié)奏，將這類幼兒安排在相對(duì)靠后的位置做計(jì)劃，并且在別的幼兒做計(jì)劃時(shí)提示其注意傾聽(tīng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)別人計(jì)劃內(nèi)容的機(jī)會(huì)，促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)。

改變提問(wèn)方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。計(jì)劃初期，幼兒不明白“你想要做什么事”是什么意思，幼兒可以明白的是“你想要玩什么”這樣的語(yǔ)言，目標(biāo)直指他要去操作的材料、玩的玩具，更符合這個(gè)階段幼兒的理解能力。當(dāng)教師詢問(wèn)“你想要玩什么”時(shí)，幼兒能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想要操作的材料的名稱，如“橡皮泥”，這便是一個(gè)很好的開(kāi)始。教師隨后就可以使用重構(gòu)的策略來(lái)豐富幼兒的計(jì)劃。慢慢地，計(jì)劃就由抽象的材料轉(zhuǎn)到一件具體的事了。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，于幼兒是這樣，于教師亦是這樣。持久地陪伴，溫柔地堅(jiān)持，讓幼兒在愛(ài)的環(huán)境中嘗試表達(dá)。

持續(xù)觀察，予以關(guān)注

想要“因材施教”，持續(xù)觀察是基礎(chǔ)。觀察是了解幼兒游戲意圖的有效途徑之一，持續(xù)觀察則能夠更加全面地掌握幼兒游戲的水平、情況。

琦琦喜歡在積木區(qū)拼搭火車軌道，起初他每天做計(jì)劃時(shí)都說(shuō)同樣的話“我今天要在積木區(qū)玩火車軌道，搭得長(zhǎng)長(zhǎng)的，會(huì)拐彎，用紅綠燈和交通標(biāo)志，和大睿一起搭”。教師通過(guò)持續(xù)地觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他每天拼搭軌道的細(xì)節(jié)都不太一樣，有時(shí)會(huì)穿過(guò)桌子下面，有時(shí)會(huì)穿過(guò)幾把椅子，有時(shí)用圓柱形積木當(dāng)橋墩，有時(shí)用彩色骰子當(dāng)橋墩……傾聽(tīng)他和大睿之間的溝通，還會(huì)發(fā)現(xiàn)他倆經(jīng)常因?yàn)榛疖嚁?shù)量和軌道游戲內(nèi)容的問(wèn)題產(chǎn)生矛盾。面對(duì)這一計(jì)劃水平的幼兒，教師可以采取的策略有：

耐心等待，給幼兒時(shí)間。在計(jì)劃過(guò)程中，教師嘗試給幼兒更多的時(shí)間來(lái)思考，將想法組織成語(yǔ)言，讓幼兒感受到寬松的表達(dá)環(huán)境，這樣更利于幼兒放松心情，大膽表達(dá)。

適當(dāng)回顧，給幼兒肯定。當(dāng)幼兒在做同樣計(jì)劃時(shí)，教師可以在其表達(dá)完之后，和他一起回顧昨天的或者之前的游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并表達(dá)與先前游戲內(nèi)容的不同之處，肯定幼兒的游戲探索行為，使幼兒更加自信。

預(yù)設(shè)情境，豐富幼兒計(jì)劃內(nèi)容。當(dāng)幼兒能表達(dá)出一些細(xì)節(jié)之后，教師可以將游戲中觀察到的一些問(wèn)題在計(jì)劃中預(yù)設(shè)出來(lái)，比如“如果你們都搭完了之后，大睿想玩地震的游戲毀掉軌道，你不同意的話可以怎么辦呢”，請(qǐng)幼兒提前嘗試想出解決問(wèn)題的辦法，以便應(yīng)對(duì)可能在游戲中發(fā)生的沖突。

重點(diǎn)觀察，給予幼兒關(guān)注。除了計(jì)劃時(shí)間，教師可以把這類幼兒在備課時(shí)列為“重點(diǎn)關(guān)注幼兒”，對(duì)其游戲進(jìn)行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)新變化、新亮點(diǎn)即在下一次計(jì)劃環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，用以鼓勵(lì)、豐富、支持、延伸幼兒的計(jì)劃內(nèi)容。

通過(guò)教師這樣的支持，現(xiàn)在琦琦在計(jì)劃環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很自信，雖然同樣是軌道游戲，但他能夠表達(dá)出一些搭建的細(xì)節(jié)，比如“我先去藝術(shù)區(qū)畫地圖，軌道的圖，然后照著圖拼軌道。我今天拼高架橋，用骰子當(dāng)橋墩，讓車在坡上面滑下來(lái)，到了紅綠燈就讓車停下等一會(huì)兒，綠燈再走”。

積極肯定，主動(dòng)支持

成人及時(shí)的、積極的肯定有利于提升幼兒的自信心和成就感。自信心強(qiáng)的幼兒常常表現(xiàn)為不怕困難和挫折、愿意嘗試和挑戰(zhàn)，這正是我們期望的學(xué)前階段幼兒能夠獲得的積極、健康的心理品質(zhì)。

有想法且能夠表達(dá)的幼兒有這樣一個(gè)突出的特點(diǎn)：他們?cè)谟?jì)劃前或者同伴在計(jì)劃時(shí)會(huì)思考自己要做的事，表達(dá)時(shí)條理清晰，比如會(huì)用到什么材料、如何使用、先做哪件事后做哪件事等，能夠關(guān)注到教師晨會(huì)環(huán)節(jié)介紹的新材料，不管優(yōu)先做計(jì)劃還是后做計(jì)劃，都不太會(huì)受同伴的影響。面對(duì)這一計(jì)劃水平的幼兒，教師可以采取的策略有：

將談話的控制權(quán)交給幼兒，多使用動(dòng)作和語(yǔ)言的方式進(jìn)行肯定。對(duì)于有想法又能表達(dá)出來(lái)的幼兒，要為其創(chuàng)造充分表達(dá)自己想法的空間。教師可以用注視、微笑點(diǎn)頭這樣的動(dòng)作來(lái)表示關(guān)注、肯定，在必要的時(shí)候重復(fù)、重構(gòu)幼兒的話來(lái)積極回應(yīng)幼兒。當(dāng)幼兒表達(dá)完了，幼兒就可以直接去“工作”。面對(duì)這樣思維邏輯比較清晰的幼兒，教師避免在計(jì)劃環(huán)節(jié)花費(fèi)其大量時(shí)間。但在“工作”時(shí)間，要注意觀察幼兒是否按照自己的計(jì)劃進(jìn)行游戲，以及是如何和同伴進(jìn)行交往的。

提供豐富且富有層次的材料支持幼兒的操作探索。教師提供豐富且富有層次的材料會(huì)使有想法且能夠表達(dá)的幼兒的計(jì)劃內(nèi)容更為廣泛，促進(jìn)其游戲向更高水平發(fā)展。

當(dāng)幼兒能夠憑借自己的能力做決定、解決問(wèn)題并將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的時(shí)候，幼兒一定自信滿滿、成就感十足，游戲起來(lái)也是充滿興致，情緒愉悅。做計(jì)劃的水平提升了，幼兒的游戲也更具目的性了，在游戲過(guò)程中更加專注、投入了。

（作者單位：北京市通州區(qū)大方居幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟