尹秀華

摘要：近年來，數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革和推廣，受到全國各地?cái)?shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注。新的教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中效果顯著，這基于教師在教學(xué)模式上的不停探究摸索。教育水平的提高，微課學(xué)習(xí)模式的使用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中效果顯著，嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，整體拉伸了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題做出列舉對(duì)微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的策略做出簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);中學(xué)生;自主學(xué)習(xí);微課

前言：隨著我國大力建設(shè)科教，從以往的教學(xué)中一步一步的摸索出一條新道路。微課模式已經(jīng)廣泛作用于現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)效果顯著。尤其是在投入使用初中數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中。雖然教學(xué)成果優(yōu)異，但實(shí)施起來卻難以真正的發(fā)揮出來。這就要求教師在貫徹微課教學(xué)模式時(shí)，要充分理解其內(nèi)涵，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、???????? 微課培養(yǎng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義所在

教育隨著時(shí)代的進(jìn)步，在不斷革新，現(xiàn)在教育中呈現(xiàn)出來的問題都會(huì)被重視，教學(xué)群體越來越重視教育方式的合理運(yùn)用。經(jīng)過一系列的改革出現(xiàn)了多種實(shí)踐有效的策略作用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)的課堂上，針對(duì)實(shí)際情況，運(yùn)用微課模式的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，做到“查漏補(bǔ)重”改變傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)，化課堂的枯燥為活躍，從而引導(dǎo)學(xué)生思維走向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)、自發(fā)性學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)習(xí)成績。

二、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存問題

（一）教師充當(dāng)了課堂的主體

實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師完全掌控了課堂的話語權(quán)，期間課堂上失去應(yīng)該有的合作性。教學(xué)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，只有老師的話語權(quán)，學(xué)生的問題因?yàn)楹翢o交流得不到發(fā)現(xiàn)和知道。這種課堂想要有顯著的教學(xué)效果，結(jié)果是顯而易見的。有個(gè)老師還存在“填鴨式”的教學(xué)模式。根本不給課堂上的學(xué)生自己思考和探究的時(shí)間，師生之間一旦出現(xiàn)灌輸?shù)男问?，學(xué)生失去自主思考的習(xí)慣，教學(xué)的效果不如人意。

（二）難以把握的教學(xué)難易度

微課教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的自發(fā)性性，通過時(shí)常自我“查重補(bǔ)漏”，提升自我水平。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)的選擇取決于教師，教師在選擇教學(xué)任務(wù)的難易程度上缺乏考量，選擇任務(wù)的眼光存在片面性。再加之學(xué)習(xí)能力的不同程度、基礎(chǔ)的高低不齊，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法滿足學(xué)生能力水平需求，長時(shí)間處在這種壞境下必定影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）現(xiàn)在的教學(xué)大環(huán)境下，不排除小部分的教師不盡責(zé)。

上課之前，忽略了備課準(zhǔn)備。課堂上，因?yàn)樽约核降脑颍荒茉敿?xì)、恰到好處得向?qū)W生傳遞知識(shí)與之交流，從而讓教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

（四）體系尚未完善

有的教師還遵從“題海”戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味的刷題，過于單一的練習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)問題，不能做到反思;知識(shí)面掌握不好，學(xué)生只是疲于應(yīng)對(duì)不能有效的解決問題，進(jìn)而消磨了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、微課教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（一）伴隨著我國高科技技術(shù)的發(fā)展的腳步，多媒體運(yùn)用到各個(gè)學(xué)校的各個(gè)科目中使用已經(jīng)成為平常之事。微課模式在數(shù)學(xué)教學(xué)可以創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)確的抓住重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，形成直觀的知識(shí)展示教學(xué)，也一定增強(qiáng)了課堂的活躍性。

（二）直觀知識(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師智能用黑板板書的方式來傳授知識(shí)。介于數(shù)學(xué)需要圖形，圖片等資料展示的情況很多，但黑板又不能便捷的展現(xiàn)。這時(shí)候，僅僅靠教師的口頭描繪是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真實(shí)性的，學(xué)生也對(duì)枯燥死板的教學(xué)內(nèi)容感到乏味。利用微課過后，教師可以在網(wǎng)上找到圖片和物體照片，加深學(xué)生對(duì)問題研究對(duì)象的印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶了。就如在幾何教學(xué)中進(jìn)行到四棱錐的圖形課題時(shí)，教師可以先用現(xiàn)在微課上尋找四棱錐，讓學(xué)生更加清晰的了解圖形。

（三）應(yīng)用情景，學(xué)以致用。微課模式的使用，能讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活躍起來。比如在初中學(xué)習(xí)：三角函數(shù)章節(jié)，求函數(shù)的變化規(guī)律。運(yùn)用視頻的可以讓圖像運(yùn)動(dòng)起來。先讓學(xué)生思考規(guī)律，在學(xué)生交流討論出現(xiàn)思想碰撞的時(shí)候，再引導(dǎo)他們解決難題。使圖像跟著算出的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境的感受課程的魅力。將死板的圖形搬上講臺(tái)，將不動(dòng)的函數(shù)圖像活過來，制造真實(shí)的解題體驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生因?yàn)槌橄髮?duì)難題的畏懼，提高數(shù)學(xué)邏輯思維。

總結(jié)：綜上所述，微課模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，能有效幫助教學(xué)、提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用微課，但也切勿因此怠慢教學(xué)態(tài)度。

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