夏萍

摘 ?要：新課改給我們國家的教育帶來了一股春風(fēng)，使我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生從中也得到了很多的收獲和展示的機(jī)會，學(xué)生不再是一個(gè)傾聽者，而更多地是一個(gè)主體，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。但再好的教學(xué)模式，一旦變?yōu)榱宋ㄒ?，那也就意味著它走到了盡頭，失去了它的生命力。新課改下的教學(xué)模式同樣也不能幸免于難。在走過這幾年輝煌路程的同時(shí)，也給我們留下了無盡的思考。

關(guān)鍵詞：新課改后;初中語文;閱讀教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)過程的本質(zhì)是教與學(xué)的關(guān)系問題，我們以前采用的是“五環(huán)”等傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)過程中只是“滿堂灌”“填鴨法”“一刀切”“一鍋煮”的做法，教學(xué)過程中以教師的教為中心，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體而是機(jī)械地模仿，完全不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文的閱讀教學(xué)形成了一個(gè)比較固定的教學(xué)模式，被俗稱為五步閱讀教學(xué)，即：作者簡介、文章背景、分段概括段落大意及主要內(nèi)容和中心思想、分析寫作特點(diǎn)、布置課后作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)造思維受到了嚴(yán)重的限制，直接影響到了他們對于知識的吸收和借鑒，這和我們的教育初衷是背道而馳的。

在這樣的背景之下，新課程改革于2002年在全國范圍內(nèi)全面鋪開。教師重新認(rèn)識了自己所從事的教育事業(yè)，學(xué)生也感受到了自己在學(xué)習(xí)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。教師加大了朗讀的力度和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過朗讀體會文章的內(nèi)容，真正在實(shí)際的教學(xué)中體現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的現(xiàn)實(shí)意義;加強(qiáng)了學(xué)生的品析能力培養(yǎng)。教師不再局限于課本中的知識，而是通過不同的形式讓知識得到拓展和延伸，從而加深他們對文章的理解和認(rèn)識，讓他們在課堂上敢想、敢說、敢問。這樣的閱讀教學(xué)，使我們的語文課堂呈現(xiàn)出了一幅熱鬧而又積極的場面。

一、新課改后初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的新局面

（一）教師的教學(xué)變得輕松了。過去因?yàn)榻處煱v到底，一節(jié)課從頭到尾講個(gè)不停，學(xué)生不會變通，同樣的一道題目，只要稍做改變，學(xué)生就無法完成。而改革后，這一現(xiàn)狀得到了根本性的改變，不僅老師上課輕松了，而且學(xué)生舉一反三的能力也大大地加強(qiáng)了。

（二）教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力得到了很大提高。課堂不再是老師的課堂，而更主要的是學(xué)生的課堂。教師不再包講到底，更多地是學(xué)生完成。因此，上課講小話的學(xué)生少了，打瞌睡的學(xué)生少了，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生和敢于質(zhì)疑的學(xué)生多了，課后預(yù)習(xí)的效果好了，課外書閱讀的學(xué)生增加了、作業(yè)完成的情況也不同了，這樣的效果是老師講達(dá)不到的。

（三）學(xué)生的合作意識加強(qiáng)了。新課程改革提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，這一方法主要是為了讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。分組討論中，在發(fā)揮了學(xué)生主體作用的同時(shí)，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增大了學(xué)習(xí)的信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

（四）學(xué)生的成績有了一定的提高。因?yàn)榻虒W(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的改變，教師的教學(xué)不再是教師至上、答案唯一，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是老師獨(dú)尊、方法單一的模式，完全跳出了過去的教學(xué)陰影。學(xué)生能夠在老師教的基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)到的理解，從而大大地提高了所學(xué)知識的含金量。

二、新課改后初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

新課程改革給我們的教育帶來從未有過的春天，讓我們盡情地享受著春的滋潤。因?yàn)閷Υ旱木炷?，我們不愿再去嘗試其它的季節(jié)。這樣的結(jié)果讓我們的教學(xué)再一次地進(jìn)入到真空狀態(tài)。形成了一套新的模式：反復(fù)誦讀、整體感知、局部揣摩、延伸拓展的“四板斧”教學(xué)模式。任何文體，任何內(nèi)容都可以采用這樣的模式來上。冷靜下來思考，我們從中得到收益的同時(shí)，是否也失去了什么？比如說：思考、變通?！皩W(xué)無止境”，教也應(yīng)該無止境。語文閱讀教學(xué)雖然較過去的傳統(tǒng)教學(xué)有了根本性的改變，但其中也同樣存在著一些需要我們注意的問題。

（一）文體一鍋粥。任何文體，無論記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌還是文言文、古詩，都采用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)。聽了第一節(jié)課，就知道第二節(jié)課講的是什么，甚至是聽了這篇課文，就知道其他課文會怎么講。試想一下，這樣的課堂能夠長時(shí)間地吸引學(xué)生嗎？別說是聽的人，就連講的人也難免會乏味。

（二）助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展，一方面給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的平臺和展示的舞臺，但同時(shí)也助長了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。時(shí)間的關(guān)系，不可能叫所有的學(xué)生起來回答問題，只能是合作小組的代表發(fā)言，無形中積極的同學(xué)就變成了該小組固定的發(fā)言代表，而其他的同學(xué)則完全地退居二線，背離了合作探究中所提出的“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的初衷。

（三）課堂的有效性沒有得到體現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)增長更多的是注重教學(xué)過程的完整性，總認(rèn)為一堂課必須要把四個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到，由過去的教師包講到底，變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)時(shí)間安排到底，根本就沒有考慮到教學(xué)過程中學(xué)生的一些突發(fā)性的表現(xiàn)，更別說是學(xué)生的鞏固了。

（四）教師忽視了自己業(yè)務(wù)水平的提高。雖然每年學(xué)校都會組織安排各種形式的教師培訓(xùn)和研修，但就教師而言都是被動(dòng)接受的，認(rèn)為是一個(gè)負(fù)擔(dān)。教師自我學(xué)習(xí)的意識非常低。很多老師都認(rèn)為現(xiàn)在的課堂，教師只是一個(gè)組織者，并不需要有太高的要求，在大學(xué)里學(xué)到的那些知識就已經(jīng)足夠了。

三、新課改后初中語文閱讀教學(xué)的完善措施

俗話說“十年樹木，百年樹人”，教育是一個(gè)長遠(yuǎn)的事業(yè)。在今后的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該不斷地探究出不同的、靈活的、積極的、新穎的發(fā)展渠道。從以下幾個(gè)方面完善我們的語文閱讀教學(xué)：

（一）具體文體具體教學(xué)。作為一門語言學(xué)科，我們在教學(xué)過程中還是不能忽視它的文體。因?yàn)椴煌奈捏w有著不同的思想內(nèi)涵和著重點(diǎn)，教學(xué)的方式也就應(yīng)該采用不同的形式。比如：詩歌教學(xué)應(yīng)重在朗讀體會，文言文教學(xué)重在誦讀，字詞積累及背誦，現(xiàn)代文教學(xué)則應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體有著不同的感受和理解。

（二）改變提問的模式，讓更多的學(xué)生能夠得到鍛煉。可以讓他們循環(huán)回答，讓每個(gè)學(xué)生都有站起來說話的機(jī)會，對于學(xué)生的回答，都應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和建議。鼓勵(lì)他們今后積極發(fā)言，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的有效性?？茖W(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，可以采取2+2模式，即20分鐘教學(xué)，20分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生有充足的鞏固時(shí)間。當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)效果，對于存在的問題及時(shí)地解決，讓學(xué)生能夠一堂有一得。這樣積少成多，必然可以使學(xué)生得到較大的提高。

（四）加強(qiáng)自身教學(xué)修養(yǎng)。作為語文教師，要有文化內(nèi)涵，表達(dá)交流能力是必備的，文采是必需的，同時(shí)要能夠帶動(dòng)課堂氣氛。因此，語文教師必須要在平時(shí)的生活中不斷地學(xué)習(xí)，多讀、多看、多寫、多研究。用知識的盔甲把自己武裝起來，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，而且還可以提升自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

總之，“教無定法”，當(dāng)你的教學(xué)有了定法的時(shí)候，就是你該思考的時(shí)候了。如果我們每個(gè)人都能養(yǎng)成這樣反思的習(xí)慣，那么相信我們的語文閱讀教學(xué)必定能夠開出更多、更燦爛的奇異之花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]http：//zhidao.baidu.com/question/291152294.html？an=0&si=2一個(gè)合格的語文教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？ 2011-7-12 10：37