李慧

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在下文中，提出有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到合適的課堂實踐策略，深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生道德水平，積極參與語文活動，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);提升策略;素質(zhì)教育

引言：

眾所周知，小學(xué)語文教育是一門綜合性學(xué)科，通過教育探索，幫助學(xué)生獲得基本素養(yǎng)和能力。在進(jìn)行具體的課程實踐過程中，要了解小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，對學(xué)生的理解能力進(jìn)行提升，加強(qiáng)對知識的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，幫助學(xué)生打開心靈與視野，真正促進(jìn)心智發(fā)展的轉(zhuǎn)變[1]。同時，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展的必備素質(zhì)，也是教師當(dāng)前教學(xué)過程中的責(zé)任，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一.小學(xué)語文課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性探討

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展過程中，對人才的要求越來越高，要提升個人的核心競爭力，具要具備良好的素養(yǎng)。在小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，具備真實的情感和審美情趣，在今后的成長過程中，能夠?qū)⒄芰康挠^念作為自己的處事準(zhǔn)則。

（二）核心素養(yǎng)推動課程改革方向明確

在當(dāng)前的新課程改革過程中，要針對大的教育背景來對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，能夠把學(xué)生作為課堂的主體。其次，明確教師的責(zé)任和義務(wù)，使教師在教學(xué)的過程中堅持課改的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)束縛的突破

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)實踐中，往往教師讓學(xué)生對段落和生字詞進(jìn)行標(biāo)注，對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生來概括文章的大意，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而我們對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美標(biāo)準(zhǔn)，而在今后的成長過程中發(fā)揮積極作用[2]。

二.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

（一）在課堂實踐中提升學(xué)生的思維能力

在學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要對學(xué)生的語言思維能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，獲得一定的思考，提高自身思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)一年級上冊的《四季》一課中，教師對學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)要求，明確季節(jié)的順序，讓學(xué)生能夠?qū)γ總€季節(jié)中的關(guān)鍵詞會進(jìn)行把握，比如雪人、谷穗、荷花、青草分別代表什么季節(jié)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的常識，鍛煉學(xué)生的思維能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生感知事物能力的提升，隨后引導(dǎo)學(xué)生對《四季》的主旨進(jìn)行概括，對學(xué)生的思維進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智的開發(fā)，使學(xué)生能夠積極融入到語文學(xué)習(xí)過程中。

（二）在課堂實踐中強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，根據(jù)課堂實踐環(huán)節(jié)的要求，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行理解，對文章的大意進(jìn)行掌握，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的語言能力，形成初步的語感[3]。比如，在教學(xué)《幸福是什么》一課時，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮袠?biāo)有幸福的語句進(jìn)行標(biāo)注，把學(xué)生分成不同的小組來討論幸福到底是什么？通過學(xué)生的表達(dá)與反饋摘抄重點的句子來進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己的話解讀文章中不同年輕人對幸福的理解，使學(xué)生能夠提高理解能力，促進(jìn)對文本內(nèi)容的鞏固。

（三）開展趣味教學(xué)活動，提高學(xué)生語感

在對學(xué)生進(jìn)行課堂實踐的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，為學(xué)生的發(fā)展提供方向，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。所以，要開展有趣的語文教學(xué)活動把學(xué)生分成不同的小豬，引導(dǎo)學(xué)生開展角色朗讀，同時，舉辦各種語文游戲和競賽，比如利用成語接龍、作文比賽、歌頌比賽等，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φZ文有正確的認(rèn)知，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的成長奠定基礎(chǔ)。其次，對學(xué)生的語感進(jìn)行提高，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和文體特點來主動學(xué)習(xí)，拓寬文化視野，提高自身語文語感。

三、結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，提高課堂的活力，使學(xué)生積極主動地投入到語文課堂學(xué)習(xí)過程中，同時，教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)φZ言文字進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)散自身思維能力，掌握課堂學(xué)習(xí)的核心，使學(xué)生能夠從不同的視角來促進(jìn)問題的解決。除此之外，教師要開展多種多樣的語文課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動的過程中提高實踐能力，學(xué)會用發(fā)散的思維去看待事物，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐慶梅.聚焦初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]馬瑞芳.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.