黃仲漢

摘 ?要：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文舉例說(shuō)明如何在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);發(fā)展;核心素養(yǎng)

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素構(gòu)成，物理核心素養(yǎng)的提出從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價(jià)值，是新課程三維目標(biāo)的提煉與升華。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從宏觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。開(kāi)展在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高能力具有現(xiàn)實(shí)意義。本人作為港北區(qū)中學(xué)物理教研員，從2015年2月開(kāi)始，在部分學(xué)校開(kāi)展?《在初中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》，然后從2016年2月開(kāi)始，在港北區(qū)所有中學(xué)進(jìn)行本實(shí)踐研究，并且該實(shí)踐研究通過(guò)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃?課題立項(xiàng)評(píng)審。

物理核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在日常教學(xué)中用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生形成物理的基本觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，培育形成良好的科學(xué)思維，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言，超越對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，但又是以具體知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念，即從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”。這種“觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是形成從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識(shí)與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法、研究問(wèn)題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)“物理核心素養(yǎng)”這一重要問(wèn)題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是改革的主陣地，我們不應(yīng)該否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級(jí)是多種多樣的熟練者的集合，課堂教學(xué)使得班級(jí)成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異，但每個(gè)人都是某一方面的熟練者，分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任，共同分享。重要的是，學(xué)生不是期待片面發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)中通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用書本、電子設(shè)備等工具，通過(guò)對(duì)話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開(kāi)交流的場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機(jī)會(huì)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在日常教學(xué)中用核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中用物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成物理基本觀念。比如，在上《長(zhǎng)度、時(shí)間及其測(cè)量》這課之前，同科組的教師應(yīng)該鉆研教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，首先明確課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)。

【知識(shí)與技能】1.會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。2.知道測(cè)量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別。

【過(guò)程與方法】體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)、物品或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間的方法。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)計(jì)量長(zhǎng)度和時(shí)間的工具及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。搜集有關(guān)的視頻資源，獨(dú)立做好教學(xué)設(shè)計(jì)。然后集體討論、修改、完善，形成較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)除了達(dá)成三維目標(biāo)之外，還要讓學(xué)生明白，長(zhǎng)度測(cè)量作為最基本的測(cè)量，我們弄懂了，對(duì)我們考試取得好成績(jī)有幫助，對(duì)我們?nèi)蘸笞哌M(jìn)社會(huì)，進(jìn)入工廠勞動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)研究，都是非常有用的。誤差是不可避免的，錯(cuò)誤是可以避免，也應(yīng)該消除的。

總之，我們要用物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中物理課堂教學(xué)，使學(xué)生在接受物理教學(xué)過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過(guò)課堂物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變，是我們物理教師的共同追求。

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