摘 ?要：物理知識具有一定的抽象性，要想使學(xué)生真正學(xué)好物理知識，必須強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的體驗。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索靈活有效的體驗式教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R有個更為深刻的理解與體驗，從而強(qiáng)化對知識的運用，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文就體驗式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要論述，提出幾點體驗式教學(xué)的應(yīng)用策略，以作參考。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);初中物理;應(yīng)用

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造體驗物理的機(jī)會，讓學(xué)生在物理體驗中深化對知識的認(rèn)識與理解，這對于提升物理教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)物理教育的發(fā)展有積極意義。初中物理知識有著很濃厚的生活化氣息，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的物理意識和物理思想，應(yīng)用體驗式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的體驗，從而提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、在小組合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作體驗

要想學(xué)好物理，必須要將理論與實踐實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中碰撞出思維的火花，提高思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識與探究能力。通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行自主探究，深化對知識的理解，從而增強(qiáng)合作體驗，形成物理素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來增強(qiáng)學(xué)生的合作體驗，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在教學(xué)滬粵版物理八年級下冊“研究物體的浮沉條件”這一章節(jié)時，筆者為學(xué)生演示了兩個小實驗：將塊狀的橡皮泥放入清水中，再撈出橡皮泥，捏出船的造型再放進(jìn)清水中;還有就是在水中放入雞蛋，再將鹽加入水中，要求學(xué)生觀察橡皮泥和雞蛋的變化。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)塊狀的橡皮泥會在水中沉下去，而船狀的橡皮泥就可以浮在水面上;在清水中放進(jìn)雞蛋會下沉，加了鹽之后，雞蛋就會浮起來。隨后筆者問學(xué)生：“同樣的橡皮泥，為什么形狀不同就會有著不一樣的沉浮情況？”“為什么加了鹽雞蛋就可以浮起來？”筆者要求學(xué)生圍繞問題展開小組合作探究，探討影響物體沉浮的因素。在實驗這一真實情境的激發(fā)下，學(xué)生們積極地進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來，共同探索物理知識，找出問題的答案，這對于提高物理教學(xué)的整體效益有著積極意義。

二、在物理實驗中強(qiáng)化實踐體驗

實驗是物理教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過物理實驗，學(xué)生不僅可以激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，而且也可以深化對知識的理解和體驗，同時也能夠推動物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，適當(dāng)增加物理實驗的比重，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，讓學(xué)生在物理實驗中深化感悟，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為日后學(xué)習(xí)更深層次的物理知識奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在滬粵版物理八年級上冊“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室，通過動手操作，強(qiáng)化學(xué)生的實踐體驗。筆者要求學(xué)生以四人為一組，將凸透鏡、光屏和蠟燭安裝在光具座上，并把凸透鏡、光屏和蠟燭的中心調(diào)整到同樣的高度，通過調(diào)整光屏和物距，得出對應(yīng)的像距，對凸透鏡的成像特點和規(guī)律進(jìn)行觀察。教師也可以運用凹透鏡和凸透鏡，引導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡。在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往會表現(xiàn)出十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動地參與到實驗操作中，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐體驗，有益于物理教學(xué)的順利開展。

三、在生活中強(qiáng)化應(yīng)用體驗

物理知識源于生活，尤其是初中物理知識，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)，教師可以在課堂中引入生活化的場景，將物理知識充分應(yīng)用于生活之中，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的應(yīng)用體驗，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到物理知識對指導(dǎo)生活的重要性。

比如在滬粵版物理八年級下冊“探究滑動摩擦力”的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生可以了解滑動摩擦中阻礙物體相對運動的力叫做滑動摩擦力，并且依據(jù)教材活動要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同完成“探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗，當(dāng)學(xué)生對影響滑動摩擦力大小的因素有所了解之后，筆者圍繞生活常識對這一部分知識進(jìn)行了相應(yīng)的拓展和補(bǔ)充，向?qū)W生提問：“在我們的日常生活中，哪些事物需要增加滑動摩擦力，哪些事物又需要減少滑動摩擦力呢？”通過聯(lián)系生活實際，學(xué)生可以想到凹凸不平的輪胎和鞋底是為了增加摩擦力，潤滑油可以減少軸承運轉(zhuǎn)中的摩擦力，將生活實踐引入課堂教學(xué)，學(xué)生能夠充分感受到物理知識對指導(dǎo)人們生活的重要作用，進(jìn)而更加積極地參與到物理知識的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把物理知識帶出課堂，用物理知識更好地指導(dǎo)人們的生活。比如“能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”這一章節(jié)，這部分內(nèi)容的人文意味比較濃厚，于是筆者要求學(xué)生以“能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”為主題制作手抄報，開展相應(yīng)的宣傳活動，向家長和社區(qū)的人們普及這一章節(jié)的物理知識，使更多的人關(guān)注到能源利用與環(huán)境保護(hù)的問題，將物理知識充分應(yīng)用于生活之中，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到體驗式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中能夠深化對物理知識的理解，有助于提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)物理素養(yǎng)，進(jìn)而提升物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，打造高效化課堂。因而在實際教學(xué)過程中，初中物理教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)、操作物理實驗、引入生活情境等方式來深化學(xué)生的物理體驗，將體驗式教學(xué)落實到實處，以此推動初中物理教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

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作者簡介：

袁琳，出生年月：1982.10，性別：男，籍貫：江西省都昌縣，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級，研究方向：初中物理，地編：332622，單位：都昌縣徐埠中學(xué)