何嬌燕

摘要：思維品質(zhì)作為英語學科的四大核心素養(yǎng)之一，對于提升學生的學科核心素養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展和英語學習有著重要的意義。本文主要分析了思維品質(zhì)的內(nèi)涵和意義，以三年級下冊Start to read為例，闡述了如何以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標進行教學設計，通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識，從而在閱讀中發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學;教學設計;教學策略

閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑。然而，在小學低年級的英語課堂中，長期以來存在著“思維缺席”的問題。在設計教學過程時，教師過多關(guān)注詞匯和語法知識，更多思考的是教學環(huán)節(jié)的自然過渡和活動形式的新穎有趣等因素。而那些看似流暢、生動的教學環(huán)節(jié)中，學生還是停留在對文本表層信息的提取與理解。本文試圖在闡述思維品質(zhì)的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，探究如何將思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿英語閱讀教學的全過程，打造思維型課堂，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語學科中的思維品質(zhì)

英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，是指通過引導學生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇的特點，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等，從而增強其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

閱讀是復雜的認知活動，當前學生學習效率低下，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）注重語言知識傳授，忽略思維能力培養(yǎng)

在閱讀教學中，一些教師過分重視語言知識的記憶與積累，只關(guān)注學生對學習內(nèi)容的回憶性記憶層面;在語言技能訓練中，他們往往強調(diào)記憶和模仿，忽略了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，導致學生的思維水平長期停留在低層次。

（二）重視教學活動形式，忽視思維發(fā)展過程

有些教師在教學設計時，過分注重活動形式的多樣性和趣味性，不考慮活動的思維含量，不利于提升學生思維的深度和廣度;有的甚至違背語言和思維發(fā)展的規(guī)律，不同活動之間順序顛倒、缺乏梯度，學生的高階思維能力很難得到應有的提高和發(fā)展。

（三）關(guān)注教師主導地位，缺乏學生主體意識

課堂上，大部分時間是教師在講，而作為學習主體的學生只有在教師提問時才有被動回答的機會。教師沒有啟發(fā)學生思考“為什么？”“怎么樣？”，忽略了培養(yǎng)學生的批判性思維。這樣的課堂，學生完全失去了自主學習思考的機會，成為被動學習的機器。

三、以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標的教學設計

（一）閱讀前——預測文本，激發(fā)思維的獨創(chuàng)性

預測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。閱讀前的預測活動是為了引出閱讀的主題，同時激活學生認知結(jié)構(gòu)中已有的內(nèi)容。

通過一段小視頻欣賞一組精美的動物花燈圖片，提問“What are we going to talk about？ Guess！”學生的答案可能是animal或者lantern，也有的學生會用中文說出“猜燈謎”（ Guessing lantern riddles），教師對學生的回答給與充分的鼓勵和肯定，保護學生的自尊心和自信心，從而“激活”學生思維。

（二）閱讀中——解讀文本，培養(yǎng)思維的邏輯性

閱讀中環(huán)節(jié)是學生學習語篇的重要過程，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。閱讀中的活動設計，是為了讓學生對輸入的文本信息進行解碼和加工，通過理清文章結(jié)構(gòu)，完成對文本多層次的解讀。在閱讀文本的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生讀文的能力，更要培養(yǎng)學生讀圖的能力，從而提升思維的邏輯性。

教師引導學生讀圖后問“Look at the lanterns. What animals can you see？”學生回答“fish， dog， panda…”后，教師追問“Which animal do you like best？” “Why？”。通過這個問題，讓學生用“It is…It has…”來說一說自己最喜歡的動物并說明理由。學生在陳述自己的favourite animal的過程中發(fā)展了思維能力。

（三）閱讀后——延伸文本，提升思維的連續(xù)性

新課標明確指出“教學活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。

在本課的拓展環(huán)節(jié)，請同學們?yōu)閷W校每年一度的花燈節(jié)做準備，畫一畫動物，想一想謎面，再請一部分學生上臺出謎語。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設情境，讓思維在想象中飛翔

情境=情+境。它賦予知識和認知以情和境，從而使知識和認知變得具體化、形象化、生活化、趣味化、背景化和思維化，從而大大提高了學生的學習效率。

Unit 2 Start to read的話題是“I love my family”，教師設計“Beautiful family”評比活動，要求學生畫一棵family tree，通過上臺介紹、拉票、投票選出班級的最美家庭，大多數(shù)同學認真參與，曬出了令人滿意的作品。好的情境一定是生動的、具體的，所以設計者要積極動腦，設計出新穎、又去、富有創(chuàng)意的任務情境，從而吸引學生主動參與、快樂體驗、愉悅習得。

（二）問題意識，讓思維在質(zhì)疑中升華

問題是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。這里的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量（深度），核心是學生的思維。通過問題教學激發(fā)和培養(yǎng)學生的批判性思維是深度教學的突出表現(xiàn)。

Unit 6 Start to read學習Zoom的種花日記，教師先用幻燈片呈現(xiàn)一個magic box，讓學生猜一猜What’s in the box？激發(fā)學生的好奇心。Let’s open it and see. Look ，it’s a seed.然后動畫演示播種、發(fā)芽和開花的過程。Look，Zoom has taken many pictures of his flowers！教師引導學生觀察書本圖片，并詢問“How many flowers do you see in picture 1？”在鞏固本單元重點句型“How many…do you see？ I see…”的同時，為閱讀Zoom的在華日記做鋪墊。

總之，發(fā)展思維品質(zhì)是英語學習的一項重要任務，因此，教師要認真的鉆研教材和教法，運用自己的教學智慧，精心設計教學環(huán)節(jié)，恰當運用教學策略，引領(lǐng)學生積極開展語言學習和思維活動，實現(xiàn)語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)共同發(fā)展，從而真正落實學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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