尹明艷

摘 ?要：語文是我國教育體系中的三大主科之一。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，閱讀是教學(xué)的重點和難點，隨著學(xué)生年級的提升，學(xué)生的閱讀量也會隨之增加，這就需要學(xué)生具備更高的閱讀能力和閱讀水平。為了幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力和寫作水平，在教學(xué)過程中，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀提升學(xué)生的寫作水平，并通過寫作提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文高年級語文閱讀教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是教學(xué)的重點和難點內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往更加關(guān)注作者“寫什么”，而對作者“為什么寫”以及“怎么寫”則缺乏重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只能片面理解文章，無法深刻的領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。除此之外，在教學(xué)過程中，沒能做好讀寫結(jié)合，使得閱讀與寫作割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀來提升自身的寫作能力。而讀寫結(jié)合可以使學(xué)生的寫作與閱讀活動聯(lián)系起來，通過閱讀來積累寫作素材，并且可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及寫作方式等，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，對寫作能力提出了更高的要求，但此時的學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，與社會的接觸較少。因此，在寫作過程中，往往會出現(xiàn)言之無物的情況。這就需要通過讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，并且掌握更多的寫作技巧和寫作方式。

二、鼓勵學(xué)生寫讀后感

在學(xué)生完成閱讀之后，會對文章內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的感想，甚至?xí)c作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生將這些感想寫下來，以文字的形式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受和內(nèi)心情緒，這不僅有利于加深對文章的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，并且要給予學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，提升學(xué)生寫讀后感的積極性。例如，教師在講解《七律·長征》這一內(nèi)容的過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自行閱讀，并且要求學(xué)生對自己閱讀過程中的感受做好筆記。在學(xué)生完成閱讀之后，教師對重點的詞匯和句子進(jìn)行講解，使學(xué)生產(chǎn)生正確的理解。教師再對詩作的創(chuàng)作背景以及所表達(dá)的思想情感等進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生對《七律·長征》這篇七言律詩有更加全面的了解。最后，組織學(xué)生采用小組合作的形式討論對這篇律詩的看法，并寫下自己的讀后感。在學(xué)生寫讀后感之前，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)：可以寫自己的感想，或者在這篇律詩中學(xué)到了什么，也可以寫學(xué)習(xí)內(nèi)容對自身產(chǎn)生了哪些影響等。學(xué)生圍繞這些主題寫讀后感，既能加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，也能有效的提升學(xué)生的寫作能力，并且在日積月累中逐漸提升自身的寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫日記

寫日記可以記錄下學(xué)生每天的所見所聞，在寫日記的過程中，可以逐漸鍛煉學(xué)生的寫作能力，不斷提升寫作水平。但是學(xué)生的日記往往存在著“記流水賬”的問題，只是記錄自己每天的行程等，或者憑空想象進(jìn)行編造。這些日記內(nèi)容缺乏學(xué)生的真實感受，往往只是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行的創(chuàng)作，對提升學(xué)生的寫作水平意義不大。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自身生活體驗和感受的基礎(chǔ)上來記日記。語文閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受語文和理解語文，并且能夠使學(xué)生更加深刻地體會到語文的魅力。這可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和閱讀興趣，使學(xué)生通過閱讀體驗來促成生活感受和體驗，并通過日記的形式進(jìn)行記錄。例如，教師在講解《釣魚的啟示》這部分內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后將文章中的“掙扎”“跳躍”等形容魚上鉤的詞匯進(jìn)行重點講解。最后，學(xué)生利用周末時間陪家長一起去釣魚，并將經(jīng)過寫在日記之中。通過這種方式，首先對文章的學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后學(xué)生結(jié)合釣魚的實踐可以加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識，最后再將釣魚實踐活動記錄在日記之中，并寫下自己的感想。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫

學(xué)生在閱讀過程中，如果只是單純進(jìn)行閱讀，不能深入理解文章的含義，則起不到理想的閱讀效果。因此，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，發(fā)揮自己的想象力對閱讀內(nèi)容進(jìn)行改寫和仿寫，真正做到讀寫結(jié)合。這樣既能提升學(xué)生的閱讀效果，也能提升學(xué)生的寫作能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，教師在講解《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容的過程中，文章中包含著對春節(jié)食物以及燃放爆竹等方面的描寫。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實際關(guān)系密切，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行仿寫。這樣可以幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，并且也能夠提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，既有助于提升閱讀教學(xué)的效果，也能夠幫助學(xué)生更好地提升自身的寫作能力。因此，教師應(yīng)合理運用讀寫結(jié)合的方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.

[2]李延年，譚博奕，劉世茂，孫肇明，孔凡升. 強化讀寫訓(xùn)練 培養(yǎng)自學(xué)能力——小學(xué)語文“雙自”實驗階段總結(jié)[J]. 山東教育科研，1995，（06）：40-41+17.