吳蒙然

摘要：在材料力學(xué)實驗教學(xué)的改革中，不僅要結(jié)合教師的教學(xué)情況，還要充分的結(jié)合材料力學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)都有一定程度的提升。本文分析了材料力學(xué)實驗教學(xué)的改革現(xiàn)狀并提出了材料力學(xué)實驗教學(xué)的改革方案。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué);實驗教學(xué);改革研究

引言：

在高校工科專業(yè)中，材料力學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在理論力學(xué)的研究基礎(chǔ)上，借用高等數(shù)學(xué)為研究工具，為后續(xù)彈性力學(xué)與結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，可以有效地提升學(xué)生的工程素質(zhì)。對材料力學(xué)實驗教學(xué)積極地實施改革，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，開拓學(xué)生思維。

一、材料力學(xué)實驗教學(xué)改革現(xiàn)狀

在材料力學(xué)的實驗課程中，對低碳鋼和鑄鐵的拉伸破壞試驗是一個非常經(jīng)典的實驗，學(xué)生在這個實驗過程中自己動手進行實驗操作。學(xué)生在實驗中觀察兩種材料的變化以及破壞的情況并進行記錄。學(xué)生通過實驗，可以對課本上的內(nèi)容有一個更全面的了解。但是這個實驗存在的一個問題就是，在課本上對兩種材料在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象都有詳細的描述，這就顯得實驗是在重復(fù)這個內(nèi)容，學(xué)生在實驗過程中，能學(xué)到的知識無非就是學(xué)會運用實驗設(shè)備，在實驗過程中思考的內(nèi)容比較少。實驗也是經(jīng)由教師指點進行，一些實驗的原理以及試驗的目的都是教師進行講述，對實驗過程需要主義的事項教師也都會說明，學(xué)生在實驗中只是一個簡單的操作，當(dāng)兩種材料被拉伸破壞之后，實驗就算完成，學(xué)生在實驗中顯得非常被動，這就會造成學(xué)生對這個實驗的興趣不高，獨立實驗的能力得不到提高，對于知識的掌握也只是經(jīng)過課本，實驗所能起到的效果微乎其微。這樣很容易造成學(xué)生輕視甚至是忽視材料力學(xué)實驗的重要性，在實驗完成之后，學(xué)生簡單完成實驗報告，這就造成了學(xué)生不能講課本上所學(xué)到的理論知識運用到實際情況中去。造成這些現(xiàn)象的主要原因還是實驗課程的設(shè)計不合理，與在實際中的應(yīng)用聯(lián)系不夠密切，實驗課程的實用性不強，相比較于專業(yè)課程來說，實驗課的課時也比較少，這既不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。還有一些教師注重課堂上的教學(xué)，對實驗比較輕視，這就造成了學(xué)生理論知識很豐富，但是不能合理的運用到實際情況中，影響學(xué)生未來的長期發(fā)展?；诖?，教師就需要采取適當(dāng)?shù)胤椒ㄖ匦聦嶒灲虒W(xué)進行研究，并且盡快的價格新的教學(xué)方法應(yīng)用在實際的實驗教學(xué)中，讓實驗帶動學(xué)生思維的活躍，讓實驗課堂變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，在實驗中，給學(xué)生留下足夠的創(chuàng)造時間，有效地提升學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生將理論與實踐有效地結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

二、對材料力學(xué)實驗教學(xué)做出的改革

在對材料力學(xué)的實驗教學(xué)進行改革時，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實驗中自主的進行創(chuàng)造性實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有效地提高學(xué)生的動手能力，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，起到教育教學(xué)的最終目的。

1.層次劃分、制訂個性培養(yǎng)模式

改革時，要徹底分析材料力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，綜合考慮學(xué)校的教育特色，突出對學(xué)生進行分層次、個性化的培養(yǎng)理念，構(gòu)建全新的材料力學(xué)實驗教學(xué)體系。對材料力學(xué)課程中的實驗進行層次劃分：基礎(chǔ)層次，就是幫助學(xué)生了解和掌握實驗儀器與設(shè)備的使用，熟悉實驗原理與實驗?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果的能力。專題層次，這部分需要學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生可以主動的選擇自己感興趣的課題進行，在這部分實驗中進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生可以自己進行資料查閱以及實驗準備，最后將得出結(jié)論匯報給教師，并與教師進行實驗探討，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在實驗室中，將一些可以反映材料力學(xué)研究進展的學(xué)術(shù)動態(tài)進行張貼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，此外，還可以豐富學(xué)生對于材料力學(xué)研究現(xiàn)狀方面的認識，促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以實驗技能測試為主的實驗成績考核體系的創(chuàng)建

學(xué)生在進行實驗后，教師都會給每一位學(xué)生進行打分，這個分數(shù)一方面是對學(xué)生實驗過程的反映，另一方面也是對學(xué)生知識掌握程度的一種反饋。因此，教師進行實驗成績考核也是一個有效促進學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的途徑，可以激發(fā)學(xué)生實驗的熱情。隨著實驗教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生在實驗中進行考核就顯得更加重要。雖然目前對學(xué)生的實驗考核還存在一定的困難，這就需要教師咋學(xué)生進行實驗的過程中對學(xué)生進行全方位的觀察，觀察每一位學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，對于實驗過程的細心程度，以及最后對實驗結(jié)果的分析能力，結(jié)合理論知識的能力，這些都需要教師進行仔細的觀察，對實驗報告進行認真地審查，從中找出問題，幫助每一位學(xué)生盡快的成長，幫助學(xué)生掌握理論知識的同時加強實踐操作的能力，在理論與實踐的結(jié)合中促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)動手能力的培養(yǎng)與提高。

3.立體化實驗教學(xué)資源體系的構(gòu)建

實驗教材中有對實驗的具體介紹，學(xué)生在進行實驗時，完全按照實驗教材上的說明來進行，這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?，因此，教師可以修改實驗教材，減少實驗的具體說明，增加一些具有創(chuàng)造性的實驗，在實驗教材中設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生更好的鞏固實驗結(jié)果，幫助學(xué)生開拓思維，更好的掌握實驗結(jié)果，促進學(xué)生理論與實踐的有效結(jié)合。學(xué)生在充分掌握實驗?zāi)康呐c實驗結(jié)果的同時，還能夠充分的理解實驗的每一個細節(jié)，學(xué)生在進行實驗時就會更加的主動。創(chuàng)造性的實驗可以增加學(xué)生的主觀能動性對于實驗效率的提高是非常重要的，學(xué)生在實驗中加強自身的專業(yè)素質(zhì)。

結(jié)束語

在材料力學(xué)的實驗教學(xué)改革中，要不斷的發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式，對實驗進行不斷的完善，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生進行，確保學(xué)生的獨立自主，學(xué)生在今后的發(fā)展中農(nóng)，更多的是依賴自身的能力，在材料力學(xué)的實驗教學(xué)改革中，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的動手能力，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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