程小潔

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)部分，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義。但是就目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有順利進(jìn)行。本文將針對(duì)當(dāng)下小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，做出相關(guān)分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;六年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要還是以打基礎(chǔ)為主，即讓學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)文能力，積累一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，其中閱讀能力就是學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)文技能之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技能和基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中扮演著重要的角色。教育工作者在這一過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極地挖掘教學(xué)改革新方式，提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、教學(xué)方式單一，教學(xué)氛圍比較沉悶

問(wèn)題：在當(dāng)下許多小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂上，部分老師仍然沿用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，即“填鴨式”教學(xué)模式，基本沿用老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，用到的教學(xué)工具僅限于黑板、粉筆和教材。而且這樣的教學(xué)模式學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到良好地體現(xiàn)，因?yàn)檎n堂通常被教師一個(gè)人“霸占”，學(xué)生并沒(méi)有很多主動(dòng)發(fā)揮的空間。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，過(guò)于單一的教學(xué)模式不能夠很好地吸引他們的注意力，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生由于課程枯燥而走神的現(xiàn)象。學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有在一個(gè)頻道上，師生間缺乏合理的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

解決對(duì)策：進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)不再是一個(gè)遙遠(yuǎn)的名詞，而是逐漸進(jìn)入到我們生活中的每一處，教育領(lǐng)域也不例外。近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育方面已經(jīng)基本得到了普及，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用這些現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)為例，僅僅憑借文字可能沒(méi)有辦法讓學(xué)生更好地理解開(kāi)國(guó)大典的意義。在上課過(guò)程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生放一些關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)視頻，讓學(xué)生親眼看到當(dāng)時(shí)的盛況，可以更好地讓學(xué)生理解文章所要講述的內(nèi)容和抒發(fā)的感情。

二、沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)方式落后

問(wèn)題：隨著新課程改革工作的不斷深入發(fā)展，提出了全新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀，即在教學(xué)活動(dòng)中老師要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，老師的任務(wù)就是把知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是努力掌握老師傳授的知識(shí)，忽視了學(xué)生在課堂過(guò)程中的表達(dá)。因此在教學(xué)過(guò)程中，往往是臺(tái)上的老師一個(gè)人在侃侃而談，臺(tái)下的學(xué)生可能在很機(jī)械地聽(tīng)，還有可能已經(jīng)走神了，嚴(yán)重降低了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

解決對(duì)策：教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，以全新的教學(xué)理念作為教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生做自己閱讀學(xué)習(xí)的“主人”，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分地尊重學(xué)生自身的閱讀感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做的只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地閱讀，而不能夠干涉學(xué)生的閱讀結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充分的自主閱讀和自主思考的時(shí)間，然后還可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享討論自己的閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如教師可以讓學(xué)生先閱讀課文《狼牙山五壯士》，在閱讀過(guò)程中可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生思考這五個(gè)不同的人物形象，他們之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)等，然后讓學(xué)生在課堂上分享自己的體會(huì)，用這樣的方式提高學(xué)生的閱讀能力。

三、思維局限性嚴(yán)重，沒(méi)有拓展思維

問(wèn)題：在目前部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)思維還比較保守，一味地墨守成規(guī)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，然后順利地應(yīng)付考試等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文的重視程度也不夠，而是將更多的學(xué)習(xí)精力花在數(shù)學(xué)或外語(yǔ)上。語(yǔ)文這門學(xué)科的靈活性比較強(qiáng)，與數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)文并沒(méi)有一個(gè)很清晰的對(duì)與錯(cuò)的概念，而是更多地講究感性思維。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可以是多種多樣的，并沒(méi)有一個(gè)明確的唯一的答案。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠僅僅局限于課本上，而是要努力為學(xué)生打開(kāi)視野，開(kāi)拓思維。

解決對(duì)策：在教學(xué)過(guò)程中，課本上的授課內(nèi)容不能變成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)打開(kāi)新世界大門的鑰匙，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定離不開(kāi)一些重點(diǎn)篇目和片段的死記硬背，但是教師需要明確一點(diǎn)，即死記硬背的目的并不是單純地記住會(huì)背會(huì)默寫，而是讓學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文知識(shí)的積累。以部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》的教學(xué)為例，這是魯迅先生的一篇很具有代表性的作品，在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，教師可以借助這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)于魯迅這位中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要作者有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，了解魯迅的一些重要作品，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章以后將魯迅先生的其他作品也嘗試著讀一讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。

結(jié)束語(yǔ)：六年級(jí)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的小學(xué)教育，已經(jīng)形成了初步的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，因此教師要做的就是努力激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和強(qiáng)烈的興趣。教師要積極主動(dòng)地采取多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生良好的閱讀方法，提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雙喜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：254.

[2]王亞紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（30）：78-79.

[3]張程紅. 淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及解決對(duì)策[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[4]王雪燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)教師，2018（S2）：36.

[5]林少英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：239.