倪德煉

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，計算教學(xué)部分極為關(guān)鍵，只因其幾乎廣泛滲透于每一個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，對最終綜合學(xué)科教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的影響作用。與此同時，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，以及科學(xué)教學(xué)措施層出不窮，情境教法漸漸脫穎而出，得到了教師們的認(rèn)可。綜合以上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以有效利用情境教學(xué)法的助力切實優(yōu)化計算教學(xué)活動，推動學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力逐步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;計算能力

實際教學(xué)過程中，認(rèn)識到情境教學(xué)法與計算教學(xué)工作的契合性以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接下來面臨的問題就是如何科學(xué)實施情境教學(xué)法，以將其應(yīng)有作用充分發(fā)揮出來，助力預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要基于學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而客觀分析他們的計算能力水平、計算實踐特點等，接著搜集、總結(jié)情境教學(xué)法，科學(xué)實施經(jīng)驗，最終綜合自身教學(xué)習(xí)慣與特點，研究出更具適用性的情境策略實施方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)實問題分析

從當(dāng)前實際教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計算教學(xué)工作時，總是會面臨各種各樣的問題與不足，而這些都在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力發(fā)展。具體如：很多數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)大量練習(xí)活動而不知引用創(chuàng)新靈活元素，這就使得學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)計算實踐興趣與熱情，影響其學(xué)習(xí)效果;大多學(xué)生已經(jīng)形成了慣性思維，認(rèn)為只有在不斷練習(xí)中才能真正提高計算能力，而對自我反思與經(jīng)驗總結(jié)活動有所忽視，這樣學(xué)生們反而難以高效達(dá)成數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)目標(biāo);計算器在小學(xué)生中間慢慢普及，而學(xué)生們則在體驗到計算器便利性的同時慢慢變得過于依賴計算器，惰性增強(qiáng)，不再愿意自主進(jìn)行筆算、口算，這一現(xiàn)象也就在一定程度上影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的發(fā)展等等。面對上述種種問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做的不是聽之任之，而是積極主動面對，即可以適時引入情境教學(xué)法，并加以科學(xué)應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中情境策略科學(xué)應(yīng)用方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動中，情境教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用方式多種多樣，下文主要就其中四個方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計算練習(xí)動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)實踐雖然可以取得一時效果，但卻不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步，而最重要的決定性因素還在于學(xué)生本身。據(jù)此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計算練習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，平時在數(shù)學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的面積》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，為了更好地完成計算教學(xué)任務(wù)，也為了順利達(dá)到綜合教學(xué)目標(biāo)，我就進(jìn)行了一定的生活情境導(dǎo)入活動。在實際導(dǎo)入教學(xué)階段，我向?qū)W生們提出了一系列需要數(shù)學(xué)計算輔助解決的生活問題，其中包括“同學(xué)小王家有一個近似梯形的蘋果園，上底和下底分別為120米和180米，已知其中每一棵蘋果樹占地10平方米，則這片果園一共有多少棵樹？”“農(nóng)民大伯老張在一塊近似平行四邊形的菜地種了胡蘿卜，而這塊菜地底邊和高的長度分別是8米和6.5米，假設(shè)每平方米可以收獲7.5千克胡蘿卜，那么這一整塊地可以收獲多少千克胡蘿卜？”等等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，并順勢引入了新課教學(xué)內(nèi)容。受此導(dǎo)入教學(xué)活動中生活情境的感染，每一個學(xué)生都可以很自然地聯(lián)想到自己平時的所見所聞，深刻意識到數(shù)學(xué)計算的重要性，因而計算練習(xí)動力即明顯增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)計算習(xí)慣

平時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想慢慢擁有高水平的數(shù)學(xué)計算能力，不僅要注重實踐練習(xí)，更要保證練習(xí)活動的科學(xué)有效性，否則終將難以實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以時常鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，益于學(xué)生在此情境中共同總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，提高自身實踐練習(xí)活動質(zhì)量。

例如，平時數(shù)學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》部分內(nèi)容的時候，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的計算學(xué)習(xí)實踐任務(wù)以后，我就留給了學(xué)生一定的獨(dú)立交流探索空間。首先，我基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)而確定了他們當(dāng)前的數(shù)學(xué)計算能力水平，進(jìn)而據(jù)此將學(xué)生盡可能均衡地劃分到了各個小組，之后就鼓勵各小組同學(xué)根據(jù)每個人的經(jīng)驗共同商討良好計算方法與習(xí)慣。具體內(nèi)容包括：注重審題，確定正確計算解題方向，提高數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確性;解出題目答案以后，不能急于做下一道題，而要再次審題并重新檢查計算一遍，避免因為粗心出現(xiàn)解題失誤;書寫計算結(jié)果的時候，一定要保證準(zhǔn)確規(guī)范，整潔清晰等等。在上述交流情境中，每一個學(xué)生都可以認(rèn)清自己計算行為中的優(yōu)缺點，從而堅持優(yōu)點的同時根據(jù)他人建議改正缺點，為自己慢慢養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)計算習(xí)慣提供助益，最終促進(jìn)自身數(shù)學(xué)計算能力達(dá)到較高水平。

（三）營造競賽情境，增強(qiáng)學(xué)生計算思維的敏捷性

一般而言，衡量學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時也在于學(xué)生的計算速度，而這些都在一定程度上對學(xué)生的計算思維提出了較高要求。鑒于此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要經(jīng)常組織學(xué)生參與計算競賽活動，使學(xué)生在此競賽情境中得到有效鍛煉，迅速增強(qiáng)計算思維的敏捷性，推動自身計算能力穩(wěn)步提升。

例如，平時基于《分?jǐn)?shù)乘法》部分內(nèi)容完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我不僅為學(xué)生布置了需要獨(dú)立完成的計算練習(xí)作業(yè)，同時還親自組織學(xué)生們進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)計算競賽活動。在此過程中，我首先設(shè)計了一系列相關(guān)計算習(xí)題，其中包括“某養(yǎng)雞場一共有3000只雞，其中蛋雞占3/5，請問蛋雞的數(shù)量具體是多少？”“小張家一共有4/5噸煤，每天可以用掉1/20，請問小張家10天一共可以用掉多少噸煤？”等等，同時借助計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備將各個習(xí)題展示給了學(xué)生，接著我要求學(xué)生盡可能以最快的速度解答此系列習(xí)題，最終哪個同學(xué)能夠最快、最準(zhǔn)確地計算出各個習(xí)題的答案，我則給予這個學(xué)生豐厚獎勵。在上述借助競賽情境所進(jìn)行的教學(xué)活動中，受競爭緊張氛圍的影響，每一個學(xué)生都需要集中注意力快速思索計算習(xí)題，由此他們的計算思維就得到了很好地鍛煉，逐漸變得更加敏捷，數(shù)學(xué)計算能力大幅度提升。

四、設(shè)計實踐情境，給予學(xué)生計算應(yīng)用鍛煉機(jī)會

學(xué)生學(xué)習(xí)擁有的數(shù)學(xué)計算能力只有應(yīng)用于實際才能真正體現(xiàn)出應(yīng)有價值，但實際生活情況往往是較為復(fù)雜的，因此單憑課上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通常難以達(dá)到預(yù)想目的。因此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計一定的科學(xué)實踐情境，給予學(xué)生綜合性計算應(yīng)用鍛煉機(jī)會，助力其數(shù)學(xué)計算能力提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生完成《分?jǐn)?shù)除法》部分課堂教學(xué)任務(wù)之后，我基于一定計算教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計了系列實踐練習(xí)情境。如：我會先告訴學(xué)生們教室里每一套桌子和椅子的價格比是5：7，接著就鼓勵學(xué)生在課下時間去了解一套桌椅一共多少錢，那么他們自然會得到102元這個數(shù)字，之后學(xué)生們需要求解桌子和椅子的價錢分別是多少;我要求各個學(xué)生回家以后用尺子準(zhǔn)確測量自己與媽媽的身高，接著據(jù)此計算媽媽與自己身高相比所得比值是多少等等。在上述系列實踐練習(xí)情境中，學(xué)生們幾乎都得到了應(yīng)用課上所學(xué)知識進(jìn)行有效鍛煉的機(jī)會，因此不僅夯實了基礎(chǔ)知識，同時還獲取了豐富的計算應(yīng)用實踐經(jīng)驗，因而數(shù)學(xué)計算能力得以顯著增強(qiáng)。

總之，在平時小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，各任課教師不僅需要認(rèn)識到情境策略的重要性，更要著力就如何科學(xué)實施情境策略進(jìn)行系列研究活動，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，有效推動學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力逐步提升到預(yù)想水平。

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