張云

摘 ?要：一二年級是學生數(shù)學學習的初始階段，也是培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣的關(guān)鍵階段。小學數(shù)學教師要進一步強化責任意識，積極探索契合低段學生學習特點的教法和學法，全面優(yōu)化數(shù)學課堂教學的方方面面，進一步激發(fā)數(shù)學課堂的教學生機和活力，助力學生數(shù)學綜合學習能力和數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將借助動手操作提升數(shù)學課堂教學效能的策略進行探索。

關(guān)鍵詞：動手操作;小學數(shù)學;低段;課堂教學;策略

如何激發(fā)學生興趣、提升學生學習積極性，已經(jīng)成為小學階段數(shù)學課堂教學的方向指引，小學數(shù)學教師要積極借助動手操作教學形式的優(yōu)勢所在，不斷地吸引學生的學習好奇心，喚醒學生的積極參與意識，進一步激發(fā)小學數(shù)學課堂的教學活力，從而助力數(shù)學課堂教學水準和教學質(zhì)量的全面提升，為學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、動手操作，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，也是小學低段學生數(shù)學學習的不竭動力，數(shù)學教師要合理地借助動手操作這種良好的教學形式或者教學策略，來有效激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，真正助力學生良好數(shù)學習慣的形成和鞏固。例如，在學習《認識1～20各數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過引導學生動手操作，激發(fā)學習興趣。如首先數(shù)學教師借助多媒體圖片向?qū)W生展示1～20各數(shù)，如1根小火柴讀作“1”、兩根小火柴讀作“2”，三根小火柴讀作“3”等等，一直展示到20，從而讓形象具體的多媒體圖片展示激發(fā)學生的學習興趣。其次，數(shù)學教師可以為學生提供足夠量的火柴，讓班級小學生3～5人一組，按照老師的多媒體圖片展示，進行動手操作，將火柴按照1～20的順序進行合理的擺放，如第1的位置上擺上1根火柴，第2的位置上擺上2根火柴，第3的位置上擺上3根火柴等等，一直擺放到第20個，并讓每個小組的成員檢驗擺放得是否正確，進一步激發(fā)學生對該節(jié)內(nèi)容的學習興趣。最后，可以讓學生以小組為單位對所擺出來的火柴數(shù)字進行朗讀和認識，從而讓這種有趣的動手操作活動，較好地激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的參與積極性，從而助力數(shù)學課堂教學效率的不斷提升。

二、動手操作，強化概念學習

概念是小學低段數(shù)學學習的主要形式之一，但從實際的數(shù)學課堂概念教學情況來看，部分學生存在對概念理解不清、理解不到位的情況，需要數(shù)學教師改變概念教學策略，積極地讓學生在概念學習時動起手來，助力學生較為深刻和透徹地理解所學習的數(shù)學概念。例如，在學習《認識圖形（一）》小節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師可以借助引導學生在動手操作中，認識不同的圖像。首先數(shù)學教師可以向?qū)W生展示各個不同圖形的模型，如長方體、正方體、圓柱和球，讓學生初步感知這些圖形，并為學生發(fā)放積木塊，讓學生根據(jù)模型來進行搭積木，比一比看誰搭的積木更像，并讓學生在搭積木動手操作的過程中認真觀察這些圖形都叫什么名字，每個具體的圖形都有什么樣的基本特征，圖形與圖形之間有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系，讓小學生從整體上認識這些圖形，有效強化對不同圖形概念的理解和學習。當然，由于小學生年齡較小，自制力和約束力不夠強，需要數(shù)學教師在學生動手操作的過程中積極地維持好課堂的秩序，給予學生有針對性的操作指導，讓學生更加有效地進行動手操作，從而進一步提升小學數(shù)學低段課堂的教學效能和教學質(zhì)量，助力學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、動手操作，簡化數(shù)學計算

計算一直是數(shù)學學習的主要形式，高質(zhì)量的計算教學是培養(yǎng)學生計算能力和計算素養(yǎng)的重要途徑。小學數(shù)學教師要積極地引導學生在課堂上的動手實踐，來更好地進行數(shù)學計算，進一步強化學生對算理和算法的理解和學習，助力學生數(shù)學學習能力的提升。例如，在學習《10以內(nèi)的加法和減法》小節(jié)內(nèi)容時，首先教師可以為學生設計計算的題目，如3+4=？4+4=？6+4=？1+4=？等等，并為學生設計計算情境，如對于3+4=？式子，教師可以設計一個計算情境：小明有3支鉛筆，后來小紅給了小明4支鉛筆，那么現(xiàn)在小明一共有多少支鉛筆？緊接著數(shù)學教師可以讓學生根據(jù)以上的情境進行動手操作，如學生A課桌上原先有3支鉛筆，后來又從其他地方拿回來4支鉛筆，用手數(shù)一下目前一共有多少支鉛筆？很顯然，學生能數(shù)出來的數(shù)量是7支鉛筆，從而在這個動手操作的過程中有助于降低學生計算的難度，強化學生對算理和算法的理解和學習。

綜上所述，小學數(shù)學教師要進一步理解在數(shù)學課堂教學中引入動手操作這種獨特的教學方法的作用和價值，積極借助動手操作來激發(fā)低段學生在數(shù)學課堂上的學習興趣，有效強化學生對概念的學習，不斷簡化數(shù)學計算，進一步優(yōu)化小學低段數(shù)學課堂教學的方方面面，進一步激發(fā)學生在課堂上的學習能動性，助力學生的全面發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]李虹.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].課程教育研究，2019（40）：164-165.

[2]王娟娟.動手操作：小學數(shù)學教學的思維體操[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：182.

[3]葉建玲.小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（18）：161.