黃春燕

摘 ?要：語文寫作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生而言十分重要。教師在進行寫作教學時應以發(fā)展的眼光看待問題，摒棄陳舊教學模式，教導學生立足于生活實踐。本文從提升語文寫作中核心素養(yǎng)的意義著手，探討了高中語文在寫作教學方面存在的缺乏指導性以及教學模式較陳舊的問題，并從激發(fā)學生寫作興趣及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式的角度提出了可優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學

在中國教育部最近幾年頒布的與“核心素養(yǎng)”相關的文件中，新課標改革教育提高了核心素養(yǎng)的重要性。時至今日，核心素養(yǎng)在我國教育領域正發(fā)揮著良好的作用。“核心素養(yǎng)”的含義指學生在社會參與或個人發(fā)展方面所需的核心品格以及能力。高中階段的語文學習能夠培養(yǎng)學生的思維能力以及良好的價值觀，而作為重頭戲的語文寫作更能夠提高學生在語文方面的綜合水平。因此，高中語文的寫作教學發(fā)展與提升是促進學生及社會發(fā)展的必由之路。

一、寫作教學對于提升核心素養(yǎng)的意義

語文寫作在高中語文的教學中極其重要，與此同時，它也是高中語文教學中學生害怕的一項。在目前語文核心素養(yǎng)教學理念不斷完善與成熟的情境下，如何圍繞核心素養(yǎng)問題來培養(yǎng)學生的寫作能力是教育工作者較為關注的話題。

（一）語文核心素養(yǎng)在寫作中的涵義

“核心素養(yǎng)”理念的提出對于教育的發(fā)展而言具有極其關鍵的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中階段培養(yǎng)人才與衡量人才質量方面具有代表性作用。在語文寫作中，語文的核心素養(yǎng)是指由語言的建構運用、思維的發(fā)展提升、審美鑒賞能力及創(chuàng)造以及文化傳承與理解四大方面所構成的綜合能力。學生倘若能夠在語文寫作方面對四大方面有游刃有余的運用，那么學生對于語文素養(yǎng)核心的掌握與理解便可更加的透徹。教師在培養(yǎng)學生語文寫作的核心素養(yǎng)時，可以通過閱讀的方式增強其對文章中表達形式與思維方式的領悟能力，也可以為學生開展表達與交流的語文學習活動，從而促進學生語文寫作能力的提升與發(fā)展。

（二）語文寫作教學與核心素養(yǎng)融合的意義

語文寫作是語文教學中不可或缺的部分。語文教學注重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及語言組織能力。學生擁有發(fā)散的寫作思維才能夠提高在寫作方面的創(chuàng)新能力，從而擁有更高的文化素養(yǎng)以及語言組織能力。將語文寫作與核心素養(yǎng)相融合，能夠使學生在練習語文寫作時擁有更明確的學習目標，養(yǎng)成良好的寫作習慣，并提升自我的語文素養(yǎng)，從而在學生的思想情感以及人文素養(yǎng)方面能夠與良好的提升，學生的價值觀及人生觀也能夠形成完整的架構。

二、高中語文在寫作教學方面存在的問題

（一）語文寫作教學缺乏指導性，教師教學模式較陳舊。

在高中的語文教學中，教師對寫作的重視程度較為不足，在新課標人教版高中語文的必修教材中，語文的教學占有四大板塊，分別是閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究以及名著導讀。教師通常會注重于閱讀鑒賞的培養(yǎng)，而對另外三個教學模塊并沒有形成足夠重視。實際上，表達交流模塊對于語文寫作能力的提升是極其重要的。另外，隨著時代的變革，教育情景也在改變。教師在教導學生進行語文寫作時需要看到自身教學模式在語文寫作中存在的問題與局限性。教師在教導學生寫作時應當注重對學生寫作能力的訓練，并從自省中改正自身陳舊的教學觀念。

三、高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富人文精神，激發(fā)學生寫作興趣

眾所周知，興趣對于學生的學習是極其重要的，學生對語文寫作缺乏興趣的較大一部分原因便是由于日常中缺乏足夠的閱讀量。中華上下五千年形成的經典著作浩如星海，數不勝數的優(yōu)秀文化書籍能夠豐富學生的閱讀量，并提升學生在語言運用方面的能力。教師應當從此入手，教導學生多多閱讀經典，豐富自身的閱讀量并提升人文素養(yǎng)。教師可以為學生推薦一些經典書目，為學生組織閱讀交流活動，讓學生在相互交流的過程中對語文寫作的語言表達與思想情感流露有更深刻的體會。另外，學生在日常閱讀的過程中可以做一些摘抄或批注，并嘗試將自己對文章的閱讀理解標注下來，使閱讀能夠充分的融入日常學習中，養(yǎng)成良好的人文精神，從而在寫作的素材積累方面能夠有較好的收獲。在高中寫作教學中，教師可以為學生建構系統(tǒng)性的教學模式，順序井然地制定一系列培養(yǎng)語文寫作的訓練與途徑，從而落實語文核心素養(yǎng)教學觀。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式，改變教學模式

在我國應試教育的模式中，隨著時間的推移，學生在答題與學習過程中都在使用有模板的答題套路，這使得學生的思維模式日漸固化，沒有較好的創(chuàng)新思維能力。有規(guī)律的答題模板固然能夠增加學生的答題得分，但同時它也在阻礙學生靈活思維模式的形成?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出便是為了培養(yǎng)學生形成發(fā)散創(chuàng)新的思維并養(yǎng)成良好的學習習慣，而不是讓學生為了卷面的成績而失去了真正學習知識、培養(yǎng)良好思維的機會。教師在語文寫作的教學中，應當盡量避免讓學生參照作文的寫作模板，教師可以利用言傳身教的形式教導學生在寫作中利用多元化的寫作形式，使學生養(yǎng)成自主性思考的習慣，從而形成發(fā)散的思維模式。另外，教師可以依照學生寫作能力與特點的不同為其制定貼合實際的學習方案，從而促使學生養(yǎng)成語文寫作上的積極性并不斷提升自身的寫作能力。

四、結束語

在高中的語文學習中，寫作的培養(yǎng)極其重要，它通常被作為學生語文功底好壞的參照。一般情況下，教師利用傳統(tǒng)教學方式指導學生寫作往往會造成學生缺乏興趣的現(xiàn)象發(fā)生，教師的教學模式也缺乏科學性。因此，教師可以從豐富學生人文精神的角度入手，從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式，并形成個人獨特寫作風格。

參考文獻：

[1]楊通知，田海洋.語文核心素養(yǎng)的含義、特征與培養(yǎng)策略[J].黑龍江教育學院學報，2018（1）：56-58.

[2]呂欣蓉.語文核心素養(yǎng)下人教版高中語文教科書“表達交流”寫作部分研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（36）：24.

[3]鄭新麗.核心素養(yǎng)：高中語文課程的應然價值追求[J].教育探索，2017（4）：27-33.