陳恒蔚

摘 ?要：在立德樹人教育背景下，班主任在班級(jí)管理工作開展中積極探尋賞識(shí)教育的應(yīng)用，并將有效的賞識(shí)教育方法應(yīng)用到班級(jí)管理實(shí)踐之中，不僅可以拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還可以使學(xué)生在班主任的賞識(shí)下重塑自信心，自主地形成積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)提升班級(jí)管理質(zhì)量。在本文中，我主要就小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施賞識(shí)教育應(yīng)遵循的原則及其對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;賞識(shí)教育;原則;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 625.1 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0168-02

所謂的賞識(shí)教育是教育者在實(shí)施教育管理行為的時(shí)候，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，自主地將愛轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段，在尊重學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，因人而異地將愛采取不同的方式落實(shí)到學(xué)生身上，使學(xué)生在教師的關(guān)愛下重塑自信心，積極地探尋自我發(fā)展的教育。在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中，倘若班主任能有效地實(shí)施賞識(shí)教育，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，潛移默化地建構(gòu)起和諧的師生關(guān)系，還可以在多樣的富有愛的教學(xué)手段的應(yīng)用下，幫助學(xué)生建立積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。要想在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中有效地實(shí)施賞識(shí)教育，我們需要遵循具體原則，針對(duì)學(xué)生的差異，采取不同的方式。

1.在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的原則

（1）針對(duì)性原則

受家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等影響，學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)性差異，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。賞識(shí)的前提是因人而異。因此，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中，班主任要想有效地實(shí)施賞識(shí)教育，其需要遵循針對(duì)性的原則，立足學(xué)生的差異采取不同的方式對(duì)其實(shí)施賞識(shí)。比如，針對(duì)膽子比較小的學(xué)生，班主任要采取鼓勵(lì)的方式，針對(duì)該學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任則要在其發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上提出新的要求，使其在不斷完成新要求的過(guò)程中，多多克服自身所存在的不良習(xí)慣，進(jìn)而不斷地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

（2）互補(bǔ)性原則

在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中實(shí)施賞識(shí)教育是要講究藝術(shù)性的。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中，一些教師認(rèn)為學(xué)生是無(wú)可救藥的，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)應(yīng)付學(xué)生。如此，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得健康成長(zhǎng)。賞識(shí)教育要求班主任堅(jiān)信每一位學(xué)生都是充滿智慧的，是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展著的。因此，在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，班主任要在賞識(shí)教育與挫折教育互補(bǔ)原則的指導(dǎo)下，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中所存在的問(wèn)題，以此使其在勇于面對(duì)挫折的過(guò)程中重塑自信心。在此過(guò)程中，班主任要采取平和的心態(tài)，以緩和的語(yǔ)氣積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在體諒學(xué)生所犯的小錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。比如，在學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的時(shí)候，班主任不能一味地苛責(zé)學(xué)生，而是試著在交流中探尋學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的原因。如“你平日都能很好地完成作業(yè)，這次是因?yàn)槭裁茨?？是不是生病了呢？還是因?yàn)椴粫?huì)做呢？”在這樣的積極引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)敞開心扉，與班主任進(jìn)行互動(dòng)，以此使班主任有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及其原因，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生在班主任的幫助下不斷地彌補(bǔ)自身不足，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

（3）尊重差異性原則

在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中實(shí)施賞識(shí)教育，要求班主任將目光永遠(yuǎn)都放在學(xué)生身上，關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，并采取多樣的方式引導(dǎo)其朝著個(gè)性的方向不斷發(fā)展。在激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，并不意味著班主任要將學(xué)生看作是無(wú)所不能的，其需要在學(xué)生發(fā)展的實(shí)際基礎(chǔ)上，為其制定具體的發(fā)展方案，使其“量變”的過(guò)程中達(dá)成“質(zhì)變”。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，除了要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況制定詳細(xì)的計(jì)劃之外，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生施以不同的教育引導(dǎo)。比如，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以結(jié)合教學(xué)所需，向?qū)W困生提出一些極具基礎(chǔ)性的問(wèn)題;向中等生提出一些極具思考性的問(wèn)題;向?qū)W優(yōu)生提出一些極具探究性的問(wèn)題，并在不同層級(jí)學(xué)生完成問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以此使其在教師的賞識(shí)下真正獲得發(fā)展。

2.賞識(shí)教育的具體策略

既然賞識(shí)教育要遵循針對(duì)性原則、差異性原則等，那么，班主任需要面對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生采取不同的賞識(shí)策略。

（1）面對(duì)學(xué)優(yōu)生的賞識(shí)教育

在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論是班主任還是各學(xué)科的任課老師，其對(duì)學(xué)優(yōu)生都有著濃濃的喜愛之情，總是利用對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)要求其他發(fā)展水平的學(xué)生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)。需要注意一點(diǎn)，隨著心理的不斷發(fā)展，學(xué)生在班主任長(zhǎng)期的表?yè)P(yáng)中，往往會(huì)出現(xiàn)自傲、自滿等不良心理。如此賞識(shí)是低效甚至無(wú)效的。針對(duì)該情況，我在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)遵循適度原則，對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將表?yè)P(yáng)與批評(píng)結(jié)合起來(lái)，以此使學(xué)優(yōu)生在正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，獲得有效發(fā)展。就我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)優(yōu)生小A為例，其學(xué)習(xí)成績(jī)很好，受到了諸多老師的喜愛。但是，我在對(duì)其日常觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管他學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是不愿意幫助其他學(xué)生，有同學(xué)詢問(wèn)問(wèn)題，則以“我很忙”、“找其他人”等拒絕幫助。在看到這種情況之后，我不再就學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是利用每周的自我反思活動(dòng)，引導(dǎo)該學(xué)生反思自己是否幫助了其他人。并以不點(diǎn)名的形式向全體學(xué)生說(shuō)明，幫助他人，共同進(jìn)步，才是真正地進(jìn)步。與此同時(shí)，我還設(shè)立了“今天我?guī)椭肆藛帷痹摶顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己每天幫助他人的事情記錄下來(lái)，在每周五，我收上的記錄表，并對(duì)其中所描述的事情進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，以此對(duì)真正幫助他人的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而對(duì)于不愿意幫助他人的學(xué)生，我則采取談話的方式，探尋原因，在批評(píng)中，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）面對(duì)中等生的賞識(shí)教育

在班級(jí)管理活動(dòng)開展中對(duì)中等生實(shí)施賞識(shí)教育是尤為重要的。因?yàn)?，在每一個(gè)班級(jí)中，中等生所占的比重是極大的，他們的表現(xiàn)在一定程度上決定了班級(jí)管理效果。通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的中等生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，盡管他們的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有步入學(xué)優(yōu)生，但是他們卻有著一顆渴望進(jìn)步的心，只有在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，為其創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，其會(huì)積極參與其中，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得發(fā)展。以我所執(zhí)教班級(jí)的中等生小B為例，通過(guò)日常觀察我發(fā)現(xiàn)，盡管他的學(xué)習(xí)成績(jī)不是十分理想，但是他卻每天能按照要求認(rèn)真聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)。造成其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因是，沒(méi)有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。基于此，我利用課余時(shí)間積極地與小B進(jìn)行交流，就其學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，并引導(dǎo)其要制定極具可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí)，我還鼓勵(lì)小B擔(dān)任我的課代表，以此給予其自我展示的機(jī)會(huì)。在我這樣的賞識(shí)下，小B會(huì)不自覺地對(duì)自己充滿信心，進(jìn)而按照所設(shè)定的計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與班級(jí)管理事務(wù)，從而促進(jìn)其有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（3）面對(duì)學(xué)困生的賞識(shí)教育

在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，賞識(shí)學(xué)優(yōu)生和中等生，是每一位班主任都可以做到的，但對(duì)學(xué)困生實(shí)施賞識(shí)，是尤為困難的。而賞識(shí)學(xué)困生才是班主任真正愛學(xué)生的體現(xiàn)。盡管學(xué)困生身上存在著諸多的問(wèn)題，但是，作為極具個(gè)性發(fā)展的個(gè)體，其身上具有自身發(fā)展的亮點(diǎn)。這就需要班主任與放大的方式來(lái)探尋學(xué)困生身上的亮點(diǎn)，并給予其展現(xiàn)自身亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使其在得到班主任和其他學(xué)生的認(rèn)可的過(guò)程中樹立自信心。就我所執(zhí)教班級(jí)的小C為例，盡管他的身上有著各種各樣的缺點(diǎn)，但是他卻能嚴(yán)格遵循班級(jí)規(guī)則，按照規(guī)則行事?；诖税l(fā)現(xiàn)，我在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，請(qǐng)小C擔(dān)任紀(jì)律委員，為其他學(xué)生做出良好的行為示范，以此使其他學(xué)生在小C良好的表現(xiàn)下重新認(rèn)識(shí)他，從而在和諧師生關(guān)系建構(gòu)的過(guò)程中，使小C感受到班級(jí)的溫暖，進(jìn)而自主地嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中，班主任要在遵循針對(duì)性、差異性等原則下，采取多樣的方式對(duì)各個(gè)發(fā)展水平的學(xué)生施以賞識(shí)，使其在班主任的贊揚(yáng)中樹立自信心，積極地參與班級(jí)管理活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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