王章波

摘要：一般而言，計算幾乎融于所有小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)當中，而擁有良好的計算能力顯然有益于學生數(shù)學綜合能力迅速增強。與此同時，隨著學生個體逐漸受到重視，因材施教理念即慢慢被各任課教師用于指導教學，便于優(yōu)化實際教學行為。鑒于以上所述，小學數(shù)學教師就可以在因材施教理念指引下增加計算教學研究力度，總結多樣科學措施，促使學生在針對性鍛煉中切實增強數(shù)學計算能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;因材施教;計算能力

在一直以來的小學數(shù)學教學工作中，大多數(shù)任課教師都認識到了計算教學活動的重要性，也會有意識在相關教學工作中投入較多的時間與精力，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中依然有很多人堅持統(tǒng)一教學而對學生主體個性有所忽視，這就在一定程度上削減了最終的教學效果。據(jù)此，為了達到預想的教學目的，小學數(shù)學教師就需要學習轉(zhuǎn)換教學思想，接受因材施教理念，并進一步在此理念指引下反思改進以往計算教學活動中的不足，進而借助更具科學性以及針對性的方法提高學生計算學習實踐效率，推動其數(shù)學計算能力迅速發(fā)展。

一、確定個性化目標，增強學生數(shù)學計算練習興趣

現(xiàn)實之中，每個班級學生們的數(shù)學計算能力都不盡相同，而這也就在一定程度上決定了他們所能夠達到的學習目標水平。據(jù)此，平時訓練學生數(shù)學計算能力的時候，小學教師就需要基于因材施教原則為學生制定個性化目標，給予學生達標希望，以有效增強他們進行計算練習的興趣。

例如，帶領學生學習《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一部分數(shù)學知識的課堂上，針對計算訓練環(huán)節(jié)，我分層次制定了實際教學目標。具體而言，我先通過一個簡單測驗掌握了學生們當前的計算能力水平，并據(jù)此將他們劃分到了不同的層級。在此基礎上，對于計算能力基礎較弱的學生，我只要求他們能夠理解我所講的計算原理，并可以正確計算相對簡單的題目，如“618乘以5所得值為多少？”等;對于計算能力較好的學生，我則要求他們在完成基礎學習任務的同時，能夠持續(xù)鍛煉提升計算能力水平，以最終擁有解答諸如“某超市售出橙汁8箱，每箱24瓶，同時售出248瓶可樂，請問哪種飲料售出更多？多多少瓶？”等現(xiàn)實性問題的能力。這樣，每一個學生都擁有了一個適合的努力目標，因而他們參與計算練習活動的興趣自然大大增強，為其相關能力發(fā)展奠定了良好基礎。

二、采用針對性措施，提高學生數(shù)學計算實踐效率

在實際教學過程中具體訓練學生計算能力的時候，在短短的課堂時間里，統(tǒng)一教學通常是大多教師認可的一種基礎教學模式，但是完全基于此模式展開教學活動又是不可取的。因此，小學數(shù)學教師需要在統(tǒng)一教學之余，適當根據(jù)學生現(xiàn)狀采取一些針對性的指導措施，以幫助學生提高計算實踐效率，促進其計算能力迅速提升。

例如，為學生講解《四則運算》這一部分數(shù)學內(nèi)容的時候，具體進行到計算訓練環(huán)節(jié)，我在完成統(tǒng)一教學任務之后就對學生在此過程中的表現(xiàn)進行了詳細分析，從而了解了學生們不同的學習特點、學習需求等，并針對不同學生給予了不同的指導。如：有的學生需要一些影響刺激，否則總是難以提起計算練習興趣，于是我就將這部分同學劃分成一個小組，同時為他們提供了系列計算習題，要求他們以最快的速度解答出來，最終哪位同學能夠在最短的時間里計算對更多的題目則獲得勝利，可以得到一定的獎勵;還有的學生在數(shù)學計算方面缺乏充足的信心，不利于其學習進步，因此我就經(jīng)常抓住合適時機對他們進行語言鼓勵，如“你一定行，我相信你！”等，以培養(yǎng)這些學生的自信心等等。在上述教學過程中，幾乎每一個學生都得到了針對性的指導訓練，因而計算實踐練習效率即大大提升，為自身計算能力最終提升到理想水平增添了助力。

三、設計層次化作業(yè)，促進學生數(shù)學計算能力拓展

實際培養(yǎng)訓練學生計算能力的過程中，小學數(shù)學教師還需要明白一點，即持續(xù)性的實踐鍛煉是促進學生計算能力提升的重要渠道。鑒于此，平時開展小學數(shù)學教學活動的時候，教師就需要在完成課堂任務之后為學生布置一定的層次化課外練習作業(yè)，促進學生數(shù)學計算能力大幅度拓展。

例如，在課堂上完成《小數(shù)的加法和減法》這一部分相關教學任務之后，進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就為不同能力的學生布置了不同難度的計算練習題目。具體而言，我要求數(shù)學計算能力稍差的學生解答諸如“用小數(shù)計算‘63元7角2分+32元零8分’這一習題？”等習題以進行實踐練習，同時要求數(shù)學計算能力較好的學生完成解答“現(xiàn)有A、B兩箱貨物共重24.72千克，A箱重15.3千克，A箱比B箱重多少？”等這些稍難題目的任務。由此，班里所有學生都可以基于自己的能力而得到針對性的拓展鍛煉，有效強化、升華課堂學習效果，最終使他們的數(shù)學計算能力水平獲得顯著提升。

總之，當前時期，隨著教育教學改革發(fā)展，因材施教理念開始為各小學數(shù)學教師所接受，并在現(xiàn)實中發(fā)揮出了不容忽視的價值與作用，而在計算教學環(huán)節(jié)也不例外。那么小學數(shù)學教師就需要以此科學理念為指引研究總結更多計算指導措施，以有效提高學生計算實踐練習質(zhì)量，促進其數(shù)學計算能力穩(wěn)步增強。

參考文獻：

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