戴月

摘要：初中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)，包含四個(gè)教學(xué)步驟：自我領(lǐng)悟、深度質(zhì)疑、共研評(píng)價(jià)和修正詮釋。這四個(gè)步驟都以學(xué)生活動(dòng)為主要形式，通過(guò)一系列的思考、探究，充分發(fā)展學(xué)生的思維。為提升學(xué)生審辯式思維水平，結(jié)合區(qū)域?qū)W情，在實(shí)際閱讀教學(xué)中可采用相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué);思維培養(yǎng)策略

審辯式教學(xué)，是一種充分運(yùn)用理解、分析、綜合與評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，關(guān)注學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的心理及情感變化，培養(yǎng)學(xué)生理性判斷，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)包容、會(huì)生活的教學(xué)模式。為解決我區(qū)初中學(xué)生缺乏深層次閱讀、眼界狹隘、思維局限的問(wèn)題，我們提出“初中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)”這一研究課題，在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審辯式教學(xué)，采用激發(fā)學(xué)生思考探究的策略，促使學(xué)生深度投入到閱讀過(guò)程中去，在閱讀過(guò)程中獲得深層次的體驗(yàn)和感悟，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

基于這一指導(dǎo)思想，課題組開(kāi)展了一系列的閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，摸索設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維逐步走向深入的基本策略。在探索過(guò)程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給了我們深刻的啟發(fā)：“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。”在實(shí)踐探索和理論借鑒的基礎(chǔ)上，課題組逐步建構(gòu)出富有特色的初中語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)基本模型。這一模型包含四個(gè)教學(xué)步驟：自我領(lǐng)悟、深度質(zhì)疑、共研評(píng)價(jià)和修正詮釋。這四個(gè)步驟都以學(xué)生活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)一系列的思考、探究活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。

具體而言，課題組在審辯式閱讀教學(xué)中主要采用了如下思維培養(yǎng)策略：

一、 培養(yǎng)閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。我們需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并有專門的閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)老師進(jìn)行方法指導(dǎo)。只有在學(xué)生愛(ài)讀、讀懂的基礎(chǔ)之上才能談審辯思維的培養(yǎng)。

首先，可將初中階段的閱讀課普及化、固定化。每周固定閱讀課的節(jié)數(shù)，一般是七、八年級(jí)每周2節(jié)，保證課時(shí)數(shù)量。九年級(jí)因?yàn)槊媾R中考，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整，學(xué)有余力的，每周可以安排1節(jié)，如確有困難，也可不作硬性要求。使學(xué)生具有閱讀的意識(shí)，重視閱讀行為，幫助學(xué)生建立起閱讀的習(xí)慣，慢慢主動(dòng)閱讀。

在閱讀課保證閱讀數(shù)量的基礎(chǔ)上，依據(jù)我區(qū)學(xué)生實(shí)際閱讀水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定，針對(duì)不同年級(jí)提出不同的閱讀目標(biāo)及要求，形成系統(tǒng)的閱讀安排。就目前的初中語(yǔ)文閱讀課來(lái)看，專門的閱讀課在很多地區(qū)已經(jīng)正式實(shí)施。閱讀課可以有各種形式，可以是按照教材推薦的名著組織統(tǒng)一的閱讀活動(dòng)，可以是學(xué)生自主圍繞喜歡的圖書(shū)舉行讀書(shū)分享會(huì)，還可以是各校專門開(kāi)發(fā)的校本讀書(shū)課程。閱讀課形式多樣，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣。

閱讀書(shū)目需要教師界定范圍，予以監(jiān)督。書(shū)目以文字圖書(shū)為主，尤其是以閱讀經(jīng)典名著為佳。教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助經(jīng)典名著的力量，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于閱讀的海洋中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶情操，提高精神品味。

當(dāng)然，形式也可以多樣化，比如欣賞影視作品，甚至包括動(dòng)漫，尤其是面對(duì)基礎(chǔ)比較差、缺乏閱讀興趣的學(xué)生，可以通過(guò)影視作品欣賞把他們逐步引向相關(guān)的名著閱讀。

二、建構(gòu)教學(xué)模型，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，提升審辯思維

為培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，激趣后，應(yīng)有進(jìn)一步的方法指導(dǎo)。如何組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，提升思維？我們需要借助《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、布魯姆的分類法以及心理學(xué)相關(guān)資料，建構(gòu)審辯式閱讀教學(xué)模型。在充分查閱資料，借鑒建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)思了初中語(yǔ)文審辯式教學(xué)的模型，過(guò)程如圖示：

這一模型緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，積極探索，梯度明顯，形成了一個(gè)學(xué)生要讀、學(xué)生會(huì)讀、讀得扎實(shí)、讀得有品的審辯式閱讀教學(xué)范式。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)閱讀簡(jiǎn)單的議論文，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。課題組結(jié)合以上課標(biāo)要求，依據(jù)所建構(gòu)的基本模型，著手開(kāi)展古詩(shī)文、說(shuō)明文、散文、議論文等板塊的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究。通過(guò)試教，不斷調(diào)整教學(xué)方式，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，打磨課堂教學(xué)，形成符合邏輯、符合學(xué)生身心發(fā)展的審辯式教學(xué)范式。

在實(shí)際授課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否真正投入到閱讀過(guò)程中，能否在此過(guò)程中逐步深化自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。因此，在使用這一教學(xué)模型時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用、掌握統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材里明確列出的閱讀方法，如圈點(diǎn)勾畫法、批注法等。要掌握這些閱讀方法，必須學(xué)生親自體驗(yàn)以及進(jìn)行一定程度的閱讀實(shí)踐。在課堂上，教師會(huì)更傾向于采用活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受而轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究?/p>

在審辯式閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先需要完成基礎(chǔ)級(jí)的閱讀體驗(yàn)，即自我領(lǐng)悟。也就是對(duì)文章有一個(gè)整體感知，能夠梳理出文章的脈絡(luò)，理解文章大意及概況。此間，需要運(yùn)用一些閱讀方法，輔助信息的提取。接下來(lái)，也就是審辯式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——深度質(zhì)疑。因?yàn)殚喿x能力與基礎(chǔ)的不同，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的質(zhì)量可能不高，我們需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師可以在自己解讀文章的基礎(chǔ)上，提供質(zhì)疑范例，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生可通過(guò)思考教師的問(wèn)題，提升思維能力;也可效法教師的質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立質(zhì)疑。這是我們主要推進(jìn)的一種策略。當(dāng)然，也可以以創(chuàng)新的策略形式融入教學(xué)中，即學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，產(chǎn)生新的思考。在學(xué)生個(gè)人質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生共研評(píng)價(jià)：進(jìn)行合作研討，共同商量得出一個(gè)集體認(rèn)可的結(jié)果。此過(guò)程，是個(gè)人在集體中與人溝通交流、和諧共研的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。最后，引導(dǎo)學(xué)生修正詮釋：通過(guò)與他人的思想交流，意見(jiàn)交換，完善和改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，再形成自己獨(dú)立的有一定深度的理性表達(dá)。這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師組織引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知、塑造人格的一個(gè)心理過(guò)程。

三、更新教學(xué)理念，示范閱讀行為

實(shí)施發(fā)展學(xué)生思維的課堂需要提升教師思維品質(zhì)。教師的思維通過(guò)教學(xué)過(guò)程深刻地影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生思維有著潛移默化之功效。在教學(xué)中，老師及時(shí)更新教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)理念要相契合。要善于學(xué)習(xí)、借鑒和運(yùn)用統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材列出的閱讀方法，以自己優(yōu)化的、有效的閱讀行為來(lái)示范引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。同時(shí)，教師自身要有一定閱讀量，閱讀面也要較為廣闊，做一個(gè)優(yōu)秀的讀者，善于在閱讀教學(xué)中旁征博引，和學(xué)生分享閱讀的發(fā)現(xiàn)與喜悅，以自身良好的閱讀素養(yǎng)垂范學(xué)生。

綜上所述，培養(yǎng)閱讀興趣，建構(gòu)閱讀模型，示范閱讀行為，是審辯式閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的基本策略。

【本文為深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題《區(qū)域性初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)審辯思維培養(yǎng)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)zdzz17035）研究成果】