鄧振開

摘要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逐步邁進(jìn)了嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教育相適應(yīng)，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)。基于此，本文將從巧設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)合作情境和還原生活情境這三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的基本策略，希望能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽略了語(yǔ)文學(xué)科和知識(shí)的情境性、人文性與工具性，只是一味地向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍的枯燥、單調(diào)，也在一定的程度上影響了學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法能夠很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，落實(shí)新課改的基本理念和新課標(biāo)要求，為語(yǔ)文課堂增添生命與活力。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地改進(jìn)與革新教學(xué)觀念，合理選擇教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而將情境教學(xué)全面地落實(shí)與運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中。

一、巧設(shè)問題情境，激活學(xué)生語(yǔ)文思維

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是深化學(xué)生知識(shí)理解、記憶與掌握的關(guān)鍵所在，所以問題情境創(chuàng)設(shè)十分必要。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過程，語(yǔ)文教師應(yīng)該以具體教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，以小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)精心設(shè)計(jì)問題，讓問題具有一定的啟發(fā)意義，并以對(duì)話、引導(dǎo)的方式向?qū)W生提問，從而創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，設(shè)置懸念，有效引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，促使學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)問題的思考與探究。

例如，在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，為了激活學(xué)生們的語(yǔ)文思維，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題如下：對(duì)于秋雨的描寫，作者是按著什么順序進(jìn)行觀察的？秋天的雨最后給植物染上了哪些顏色？你最喜歡課文中的哪一段話？為什么？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，在學(xué)生們獨(dú)立思考的過程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更快的解決問題。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)問題情境，有效激活了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作是新課程改革下一種全新的教學(xué)模式，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生之間原本的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，按照科學(xué)的原則將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并使每個(gè)小組內(nèi)有4-6名成員。隨后，教師則可以向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都自覺地在小組內(nèi)展開溝通、討論和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和思維互補(bǔ)，更好、更快地解決問題、完成任務(wù)。

例如，在教授《鳥的天堂》這部分知識(shí)時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)的氛圍，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了合作情境。在上課開始前，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員劃分好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)如下：通過課文內(nèi)容大家分析，作者所描寫的地方為什么會(huì)被稱之為“鳥的天堂”？小鳥是怎樣在天堂里生活的？你是從哪句話體會(huì)到的？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論，最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)合作情境，有效活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

三、還原生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

讓教育回歸生活是新課程改革所提出的全新要求，這也充分表明了還原生活情境的重要性和必要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中各種潛在的教學(xué)素材和資源，并將其融入到課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，從而還原學(xué)生所熟悉的生活情境，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在身邊，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的具體應(yīng)用，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《大自然的啟示》這篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。首先，筆者給予學(xué)生們熟悉課文的時(shí)間，讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有所了解，然后，筆者讓學(xué)生們回顧生活中大家發(fā)現(xiàn)哪些事情與課文描述的相同。隨后，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們感受到了大自然的啟示。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過還原生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，情境教學(xué)是新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法的成果，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是教育變革與發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并以新課程改革為教學(xué)指導(dǎo)，積極地創(chuàng)設(shè)問題情境、合作情境和生活情境，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，推動(dòng)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新，最終讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到真正地提升。

參考文獻(xiàn)：

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