摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人工智能信息化發(fā)展的迅速，對于高職院校傳統(tǒng)的會計專業(yè)來講，如何在現(xiàn)下能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，我們對管理會計人才培養(yǎng)仍舊處在初級階段，還有很多需要解決的問題。本文以在信息化背景下，高職院校對管理會計人才培養(yǎng)提出一些看法和見解。

關(guān)鍵詞：管理會計、信息化、人才培養(yǎng)

一、當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

筆者所在的院校會計專業(yè)開設(shè)于2010年，至今有9年的時間，會計專業(yè)白開設(shè)以來，專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)成果還是顯著的。會計專業(yè)從招生情況來看，還是屬于比較熱門的專業(yè)，近幾年招生情況良好。學院從2016年開始開設(shè)會計信息化專業(yè)以來，會計信息化專業(yè)招生情況與會計專業(yè)齊頭并進，這說明了傳統(tǒng)的會計專業(yè)在信息化時代下受到了一定的挑戰(zhàn)，有越來越多的信息顯示，人工智能時代，傳統(tǒng)的會計進行的核算和監(jiān)督可能會被機器人取代，以往比較熱門的出納、記賬、編制報表以及報稅工作都可以由機器人去做，而且可以不間斷的工作。近幾年，學院會計教研室也專門組織了教研活動，專題討論人工智能時代會計的何去何從，各位老師各抒己見，對于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了設(shè)想，能夠在培養(yǎng)基本的財務(wù)會計人才的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化，進一步培養(yǎng)管理會計人才。筆者所在學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況存在以下三個方面的問題。

（一）傳統(tǒng)的課程仍舊是主要核心課程

會計專業(yè)的主要核心課程主要有基礎(chǔ)會計、出納核算、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、納稅計算與申報等，現(xiàn)在學院會計專業(yè)開設(shè)的課程仍舊是這些。課程體系重“核算”，輕“管理分析”，課程內(nèi)容也比較單一，實踐課比較少，傳統(tǒng)的手工做賬依舊存在著。這種情況顯然已經(jīng)跟不上信息化時代了。

學院會計專業(yè)開設(shè)了管理會計課程，但是存在一些問題：首先，管理會計是安排在大二上學期開設(shè)，而與之相關(guān)的財務(wù)管理課程卻安排在大二下學期，這點不太合理。其次，課時數(shù)太少，管理會計課程屬于選修課程，只排了3個課時。其次，管理會計的模擬實訓安排在了大三上學期，安排了一周的時間，經(jīng)過大三學生的管理會計實訓后，筆者認為也不合理，實訓課以用友管理會計平臺作為實訓主要內(nèi)容，分崗位進行單項實訓和綜合實訓，但是由于學生學習管理會計是在大二上學期學習，所以很多學生反映知識點已經(jīng)有點遺忘，做實訓的時候有點力不從心了

（二）師資上信息化和管理會計能力不夠

本學院會計專業(yè)的老師普遍授課經(jīng)驗豐富，教齡超過10多年的占一大部分，但是這些老師主要教授的課程還是以財務(wù)會計類課程為主，因此對于管理會計相關(guān)課程的理解還不成熟，也不能有效的結(jié)合實踐進行教學，對于培養(yǎng)管理會計人才在經(jīng)驗上是明顯不足的，存在諸多問題。很多老師在信息化上的能力也不足，基本上還是以傳統(tǒng)的理論化教學為主。

（三）沒有適合本校學生使用的管理會計教材

現(xiàn)在高職院校的管理會計教材其實比較多的，內(nèi)容基本上是包括管理會計的核心內(nèi)容：成本性態(tài)、變動成本法、預測決策、預算、標準成本等。因為受到學時的限制，其實有很多內(nèi)容都是比較簡單的作一些介紹，并且很多管理會計的教學上都是以數(shù)學計算為主，所以很容易枯燥無趣，學生也不容易理解，會對管理會計產(chǎn)生畏懼。

二、針對以上的問題，信息化背景下管理會計人才培養(yǎng)的建議

（一）改變傳統(tǒng)的課程體系

課程體系要重新梳理，以核算為主的財務(wù)會計類課程要進行調(diào)整。出納、成本會計、財務(wù)報表分析等都需要適當?shù)倪M行調(diào)整，有些課程例如出納，完全可以調(diào)劑進實訓課程，在實訓課上教授出納的基本知識，不再需要單獨開設(shè)該課程。像成本會計、財務(wù)報表分析這樣的課程，課程內(nèi)容需要進行調(diào)整，不能以傳統(tǒng)的成本核算、報表分析課程進行教學，要進行課程改革。這個在教研室中還需要教研活動時進行綜合探討。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等還是需要開設(shè)，但是相應(yīng)的實訓課程要進行調(diào)整，不能再以手工記賬為主，而是應(yīng)當采用財務(wù)軟件進行記賬，所以說理論課程開設(shè)時，應(yīng)當安排多功能教室或是機房進行授課，講授理論課時就把實踐課程也安排進去，等單項實訓課程時老師就只需要進行指導，不需要再花時間去講財務(wù)軟件的操作了。另外，還應(yīng)當將信息化和管理會計教學結(jié)合起來，諸如大數(shù)據(jù)分析、云計算這樣的課程。信息化課程、管理會計課程的課時安排數(shù)要適當進行調(diào)整，增加課時數(shù)。

（二）提升教師信息化和管理會計教學能力

教研室中應(yīng)當組織教研室活動，安排信息化能力強的或是管理會計教學有經(jīng)驗的老師進行指導和授課，也可以集體組織管理會計教研活動，集體備課等。教師應(yīng)當提高自身的信息化教學能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，使用多樣的信息化手段，建設(shè)豐富多樣的線上課程資源。學校也應(yīng)當多組織各項培訓活動，讓老師可以學習到最新的知識和理念，并且可以和有關(guān)企業(yè)一起，到企業(yè)內(nèi)部去學習，接受相應(yīng)的實踐培訓。不斷緊密校企合作，學習企業(yè)管理會計實施的相關(guān)案例?；氐綄W校后，將企業(yè)管理會計的實際案例進行整理和歸納，用于課堂教學。通過多種渠道，增強師資團隊的實力，提高教師教學質(zhì)量，適應(yīng)社會信息化發(fā)展。

（三）選擇合適的教材或是白編教材，適當運用案例教學

應(yīng)當選擇適合本學院學生實際情況的教材，盡量選擇實用性強的管理會計教材，能夠結(jié)合企業(yè)實際案例。如果課時數(shù)夠的話，在授課中，應(yīng)當把管理會計案例教學也納入其中，以案例為主，講解管理會計知識點。另外可以根據(jù)學院培養(yǎng)目標的需求編寫適合自己學院的教材。筆者研究發(fā)現(xiàn)，有很多案例其實不是很適用于國內(nèi)的高職教育，所以在案例選擇上應(yīng)該進行有目的的選擇，應(yīng)該盡量選擇國內(nèi)企業(yè)管理會計實施的案例。另外，教師在上課過程中可以插入身邊發(fā)生的小例子，用生動有趣的生活案例去解釋那些專業(yè)的問題。在案例教學中應(yīng)采用引導的方法，引導學生自己去思考，教師只需要進行指導和點評，培養(yǎng)學生自主的管理會計案例的分析能力。

綜上所述，在信息化的背景下，企業(yè)對管理會計人才的需求很大，傳統(tǒng)會計必須要轉(zhuǎn)型，所以在高職院校中會計專業(yè)的人才培養(yǎng)勢必要進行改革，減少核算為主的財務(wù)會計類課程，增加管理、分析、信息化為主的管理會計類課程，高職教育要適應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。所以我們應(yīng)該努力提高教師信息化、管理會計教學能力，加強對管理會計的重視程度，提升信息化水平，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的管理會計人才。

參考文獻：

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[2]蒲紅美.智能化時代管理會計人才培養(yǎng)思考[J].合作經(jīng)濟與科技，2019（18）：126-127.

作者簡介：

朱曉蕓，無錫科技職業(yè)學院國際商學院，江蘇無錫。