楊軍

摘 要：班主任管理工作，是小學(xué)階段教育活動(dòng)中不可缺少的一部分，能保證小學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。筆者結(jié)合自身班主任管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)班主任管理的方法，以期為班主任開(kāi)展工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理藝術(shù)

班主任做好班級(jí)管理工作，能營(yíng)造出秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生有序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多班級(jí)存在班主任管理低效的情況。因此，班主任應(yīng)提起對(duì)班級(jí)管理工作的重視，并針對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題，積極探索有效的解決之道。

一、保持足夠的耐心

班主任工作涵蓋的內(nèi)容不僅十分寬泛，而且特別細(xì)致。大到整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的安排，小到衛(wèi)生值日等小事，班主任都要費(fèi)心管理。很多班主任同時(shí)還是學(xué)科教學(xué)的班主任，所以說(shuō)，班主任的工作非常繁重。由于班主任工作的內(nèi)容非常多，非?？简?yàn)班主任的耐心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的班級(jí)管理后，很多班主任通常感到身心俱疲，再加上同時(shí)擔(dān)任學(xué)科班主任，更是讓很多班主任感到不堪重負(fù)。班主任在工作崗位上能夠堅(jiān)持不懈地奮斗與堅(jiān)持，全靠一顆耐心在支撐。

例如，我們班里的楊璐豪剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候有很多的壞毛病，頑劣、爆粗口、不懂規(guī)矩、與同學(xué)打架……面對(duì)他的這些壞毛病，我并不是責(zé)備和訓(xùn)斥，而是通過(guò)與楊璐豪父母的聯(lián)系溝通，對(duì)他的成長(zhǎng)背景、成長(zhǎng)環(huán)境有所了解，之后采用“馬拉松式”的耐心去引導(dǎo)他，融化他，教育他，讓他感受到我對(duì)他的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，明確他這些壞毛病的危害，幫助他建立改掉這些壞毛病的決心，久而久之，在點(diǎn)滴、持久的努力中，楊璐豪變得越來(lái)越好。

班主任只有充滿耐心地展開(kāi)工作，才能在繁重的工作中始終保持飽滿的熱情，才能將班級(jí)事務(wù)打理的秩序井然。班主任工作的關(guān)鍵就是耐心，班主任只有具備一顆耐心，才能在這個(gè)崗位上勇往直前，才能克服重重困難，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步向著成功前進(jìn)。

二、做好示范引導(dǎo)

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以通過(guò)一些榜樣事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)。這樣學(xué)生就能明白哪些行為是高尚的行為，哪些行為是可恥的的行為，從而避免一些不當(dāng)?shù)男袨?，主?dòng)去做一些榜樣提倡的事情。通過(guò)班主任正確的示范和引導(dǎo)，學(xué)生不論在思想上，還是在行為上，都能加強(qiáng)自制力，從而從整體上使學(xué)生的品行得到正確的引導(dǎo)。那么班主任如何才能做好示范引導(dǎo)呢？

首先，班主任要以身作則。班主任的親力親為比單純的說(shuō)教更加具有說(shuō)服力，因此，班主任在平時(shí)的教學(xué)、生活中要自覺(jué)注重自己的言行，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣。其次，班主任在平時(shí)可以廣泛搜集一些發(fā)生在學(xué)生中間的優(yōu)秀案例，通過(guò)對(duì)其表?yè)P(yáng)，使其精神得到傳播，使其他學(xué)生得到感染，從而使學(xué)生在潛移默化中受到影響，不斷提升自身素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)心理健康教育

教育的理念，是班主任開(kāi)展管理工作的靈魂，如果班主任缺乏正確的教育理念，或者教育理念比較陳舊，那么班主任開(kāi)展班級(jí)管理的方法就會(huì)不當(dāng)，其效果自然不理想。筆者通過(guò)和多名班主任交談發(fā)現(xiàn)，在班主任的所有工作中，學(xué)生的成績(jī)是班主任最為關(guān)注問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，很多班主任將其擺在了不太重要的位置。有的班主任甚至認(rèn)為小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育會(huì)影響學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，因此很多班主任忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接將心理健康教育這項(xiàng)工作從班主任的工作中剔除了。還有的班主任雖然認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要意義，但是用于心理健康教育的時(shí)間和精力依舊非常少，主要是在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候一帶而過(guò)，采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)、告誡等枯燥形式，很多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，心理健康教育的效果自然不理想。

我們班楊雨潔同學(xué)性格非常內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，究其原因是父母在外經(jīng)商，家里除了奶奶，基本很少與外界接觸，了解了情況，有意識(shí)的幫助他，讓班干部主動(dòng)拉他參與班級(jí)活動(dòng)，請(qǐng)其他各科老師上課多叫回答問(wèn)題，即使錯(cuò)了，也鼓勵(lì)他，給他一個(gè)寬松的環(huán)境。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，楊雨潔比以前開(kāi)朗多了，交往能力，理解能力，集體觀念都有很大提升。

心理健康教育的方式如果不恰當(dāng)，不僅不能收到良好的效果，還會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，陳舊的心理健康教育方式必然跟不上學(xué)生發(fā)展的需求。班主任應(yīng)提起對(duì)心理健康教育的重視，在課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的喜好，并將其與心理健康教育的方法結(jié)合起來(lái)。只有班主任摒棄陳舊的心理健康教育模式，優(yōu)化心理健康教育的方法，使學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去班主任所講，才能使班主任心理健康教育的工作切實(shí)發(fā)揮其獨(dú)有的育人功能。

四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任要想做好班級(jí)管理工作，與學(xué)生建立良好的關(guān)系是十分必要的。以往班主任與學(xué)生之間就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，班主任與學(xué)生之間的情感通常較為淡漠，有的甚至是處于一個(gè)對(duì)立的關(guān)系。這種類(lèi)型的師生關(guān)系，使班主任與學(xué)生心與心之間的距離較遠(yuǎn)，也很難進(jìn)行深層的溝通、交流，阻礙了班級(jí)管理效率的提升。

新時(shí)代的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，在這種良性的師生關(guān)系中，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，自由地向班主任表達(dá)心中的想法。這樣班主任才能及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并幫助學(xué)生想辦法解決問(wèn)題，有助于學(xué)生積極清除學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，從而保障正常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在平時(shí)班主任可以秉承一顆朋友的心態(tài)與學(xué)生交流，站在學(xué)生自身和朋友的角度思考問(wèn)題，同時(shí)以師者的睿智來(lái)指點(diǎn)學(xué)生，定能使學(xué)生受益良多，也能使班主任與學(xué)生建立良好的情感，促進(jìn)班級(jí)管理工作的實(shí)施。

小結(jié)

總之，在小學(xué)班主任管理中，班主任應(yīng)保持足夠的耐心，做好示范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，同時(shí)要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云.小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].課程教育研究，2018（29）：188-189.

[2] 陳洋.小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（13）：149.

[3] 丁袆.小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：194.