王春燕

摘要：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對起步作文的興趣是學(xué)好作文的關(guān)鍵。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生很重視教師對自己作文的評價，每次拿到作文本，他們首先看的就是教師對這次作文的評價等地。他們都認(rèn)為教師的評價比較中肯、公正，能準(zhǔn)確地反映出自己實際的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，作文評講，興趣培養(yǎng)。

教師如何在評價中激發(fā)小學(xué)生對起步作文的興趣呢？本文試圖從以下四個方面來激發(fā)他們的寫作興趣：

教師批改作文時，首先要用兒童的眼光來閱讀兒童的作文，而不是用成人的眼光與標(biāo)準(zhǔn)來評判他們的作文，尊重兒童的想法，真心欣賞他們認(rèn)為有意義的作文，才能讓兒童對寫作感興趣，喜歡寫作。其次，教師應(yīng)該從三年級學(xué)生的身心特點和知識儲備等方面考慮，作文批改的標(biāo)準(zhǔn)不要拔高，應(yīng)該主要從錯別字、語句完整和通順、表達(dá)清楚幾個方面來考慮。批閱作文時，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生作文的進(jìn)步與努力，少些苛刻要求，多給予學(xué)生積極的評價，幫助學(xué)生積累寫作的自信心。

比如：同樣是寫人作文，對于三年級學(xué)生的要求不能高，他們在寫作中能按一定的順序介紹出人物的外貌特點，抓住人物的一兩個方面的特點，用一兩個事例來突出人物的特點即可。批改作文的重點還要關(guān)注語句是否通順，表達(dá)是否清楚，是否讓人一讀就能明白，是否錯別字，是否用好標(biāo)點符號，作文結(jié)構(gòu)盡量清晰，按總——分——總的結(jié)構(gòu)來寫，開頭和結(jié)尾盡量簡短些……

很多的教學(xué)實踐證明：學(xué)生怕寫作文的原因之一就是看不到自己的進(jìn)步，有些老師習(xí)慣于把學(xué)生的作文修改得面目全非，以此彰顯自己的教學(xué)態(tài)度。殊不知正是這樣的方式使學(xué)生失去了信心，從而對寫作望而生畏。因此，教師批閱學(xué)生作文時，多關(guān)注作文中的優(yōu)點，發(fā)掘作文中的閃光之處，多圈畫好詞好句，眉批、旁批、尾批等處要多做積極評價，讓學(xué)生感受到自己寫的作文很不錯，得到老師的大力認(rèn)可。這會大大增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，提升寫作的自豪感和成就感。這種積極的情感體驗有助于學(xué)生提高對寫作的信心，下次寫作會更用心，期待取得更好的成績，得到更多的夸贊。

在作文批改中，教師給作文中好的語句都劃上了波浪線，意在表揚(yáng)小作者寫得不錯的語句;旁批和尾批也重在表揚(yáng)寫得好的地方，比如說“（這些語句讓人感到這個地方）一定很好玩吧！”、“（這個語句讓人感到）人真多?。　?、“哇，看到你寫的內(nèi)容我也大開眼界！作文寫得真好！”這些評語都是比較有趣的語言，簡單、明了，是孩子喜歡看的句子。當(dāng)然，對于作文中個別錯字、不會寫的字，教師也及時修改，給予學(xué)生正確的字詞引導(dǎo)。當(dāng)小作者拿到教師精心批改過的作文，看到老師的夸贊，內(nèi)心一定充滿著自豪與驕傲，覺得自己的作文寫得真不錯。在品味著寫作帶來的成功與喜悅的同時，他一定還會暗下決心，爭取下次作文寫得更好，獲得老師更多地贊揚(yáng)。

教師一定要舍得花時間評講學(xué)生的作文，這是學(xué)生寫作興趣重要的來源之一。在評講作文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是否關(guān)注讀者意識，作文中的語言是否表達(dá)清楚，是否能讀明白？你對作文內(nèi)容是否感興趣？文中是否有吸引人的好詞佳句……在評講作文時，教師要多把點評作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)シe極思考、發(fā)現(xiàn)寫作中的優(yōu)缺點，鼓勵大家各抒己見。在表揚(yáng)別人優(yōu)點的同時，學(xué)生也會把別人的優(yōu)點潛移默化地運(yùn)用在自己的作文上;在給別人的不足提出建議時，學(xué)生也提高自己的作文思維能力。在學(xué)生自主點評作文的過程中，一次次思維火花的碰撞，讓學(xué)生逐步明白寫作的技巧與方法，體會到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。他們學(xué)習(xí)動機(jī)會更強(qiáng)，寫作興趣也會逐步提高。

在這樣的輕松、自在的氣氛中，學(xué)生即為自己能對同學(xué)的作文進(jìn)行一定點評而感到自豪，又在學(xué)生的相互評價中也會讓寫作方法在自己的腦海中逐漸清晰，從而在潛移默化中幫助他們更好地寫作。這比教師直接教給他們寫作方法更有趣，更容易被他們吸收，內(nèi)化為自己的寫作方法。這種評講作文的方式，往往會取得事半功倍的教學(xué)效果。

不同的歸因方式，影響著學(xué)生的寫作動機(jī)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的作文寫得好是由于自身努力的結(jié)果，他的寫作興趣就更強(qiáng)，下次還愿意努力寫好它;當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己作文寫得好是由于運(yùn)氣好等外在因素，他對下次寫作的興趣就不會高。因此，教師在評講作文過程中，當(dāng)學(xué)生取得不錯的成績時，要多表揚(yáng)學(xué)生在寫作中付出的努力與點滴進(jìn)步，肯定他的寫作能力，讓學(xué)生明白只要努力、認(rèn)真寫作就會寫得更好，對自己充滿信心，從而更愿意主動去寫作。當(dāng)學(xué)生寫作中遇到困難、問題時，教師可以告訴他們別人也會遇到這種情況，不必過度擔(dān)心和緊張，只要想辦法就能克服，從而增強(qiáng)他們寫作的信心，學(xué)會積極、勇敢地面對問題、解決問題，大膽去寫作。

總之，在激發(fā)小學(xué)生對起步作文興趣時，教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，評講作文時要多作正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，從而提升學(xué)生寫作自信與興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

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