李孝華

摘要：閱讀教學(xué)歷來是我國語文教學(xué)的主體內(nèi)容。有效閱讀策略，對提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)非常重要。

關(guān)鍵詞：閱讀 方法 策略

閱讀教學(xué)歷來是我國語文教學(xué)的主體內(nèi)容。部編初中語文新教材最大的改革之一就是語文課與學(xué)生生活之間構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，且提出教語文的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀課文。因此，為了實現(xiàn)教課文到教語文的華美轉(zhuǎn)身，探討初中語文有效閱讀策略，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)非常重要。

一、明確閱讀教學(xué)教什么

我們知道：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而掌握工具的目的在于“運用”這個工具，而不在“理解”這個工具。所以，對于語文課究竟是教課文還是教語文，廣大教師在認(rèn)識與理論上是一致的——“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上仍是以理解課文思想內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，時間主要花費在分段、解讀、討論課文內(nèi)容上;課文講完，學(xué)生的收獲主要是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。為了改變這種狀態(tài)，作為教師就要明白閱讀教學(xué)“教什么”。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程性質(zhì)與地位”和“課程理念中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。所以作為閱讀教學(xué)，我們可以從兩個維度去考慮：一個維度是體現(xiàn)語文工具性方面的課程內(nèi)容，另一個維度是體現(xiàn)語文人文性方面的課程內(nèi)容。

工具性：是語文課程的根本屬性。葉圣陶先生認(rèn)為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！惫市抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)明確“提出其工具性”就是——培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其具體的范疇就是“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力，也就是通常所說的“語文雙基”。

人文性：是語文課程的重要屬性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就是“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。即通過語言的學(xué)習(xí)和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學(xué)生打下一個精神的底子。

二、樹立閱讀教學(xué)怎么教

部編教材在總結(jié)以往課改經(jīng)驗時指出：語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“三少一多”，即課堂上學(xué)生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少;課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。不少教師將本屬于學(xué)生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

1、圍繞閱讀目標(biāo)，做到“五到”，讓學(xué)生讀到位

在教學(xué)過程中，以“教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，圍繞“正確??——流利——有感情”這三個目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀上做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是閱讀時做到不增字、減字，不錯字、漏字;“口到”就是要開口閱讀，有瑯瑯的讀書聲;“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感;“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫;“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心。

2、指導(dǎo)朗讀技巧，方式多樣，調(diào)動學(xué)生積極性

根據(jù)文本特點和文章內(nèi)容，指導(dǎo)好學(xué)生閱讀時的停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧，創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理采用齊讀、輪讀、領(lǐng)讀、范讀、以及分角色朗讀與朗讀競賽等靈活多樣的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在讀中求知、讀中求智、讀中悟道，深入理解文本思想和感情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、研究閱讀方法，中西合璧，推動閱讀上臺階

初中語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是母語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學(xué)上，我們要以義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞閱讀目的、課程與教學(xué)需要、學(xué)生需求，綜合近幾年興起的基于閱讀心理學(xué)探究的“眼動”與“經(jīng)驗”的閱讀方法和以生理學(xué)研究“眼動”與“經(jīng)驗”的閱讀方法的比較、開發(fā)，和從西方和日本介紹過來的“閱讀方法”——其中最具代表性的美國莫提默· J·艾德勒的《如何閱讀一本書》、日本奧野宣之的《如何有效閱讀一本書》、齋藤孝的《深閱讀》等等，搭建的閱讀方法六個層級：第一，基礎(chǔ)性閱讀;第二，理解性閱讀;第三，檢視性閱讀;第四，鑒賞性閱讀;第五，研究性閱讀;第六，批判性閱讀，抱著揚長避短，它山之石可攻玉之思想，研究、實踐、改進(jìn)、實踐、總結(jié)，煉制適合教情、學(xué)情的閱讀方法，推動閱讀更上臺階。

綜上所述，在構(gòu)建“教讀、自讀到課外閱讀”的”三位一體”的閱讀教學(xué)體系過程中，初中語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略的關(guān)鍵在于教學(xué)要明白語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，要在“讀”上下功夫，融合貫通中西閱讀研究，找出適合教情、學(xué)情的閱讀方法，才是更好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.于文正《如何理解語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一》.人民教育出版社2017：23.

2.白學(xué)軍、閆國利.《閱讀心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版2017：16