李秋娜

摘 ?要：隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，國家對于在核心素養(yǎng)方面的教育愈發(fā)重視。初中化學(xué)要想在此背景下實現(xiàn)高效教學(xué)，達(dá)成新課程所要求的教育目標(biāo)，就必須在教學(xué)的各方面都有所改進(jìn)。文章通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述，對初中化學(xué)如何在核心素養(yǎng)下高效教學(xué)進(jìn)行淺析探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);高效教學(xué);策略探討

引言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)科教學(xué)有明確要求。以初中化學(xué)為例，教師通過教學(xué)，除了讓學(xué)生獲得有關(guān)化學(xué)的知識，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其綜合素養(yǎng)能力得到提升。特別是在核心素養(yǎng)下，初中化學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生知識水平及身心特點，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)手段，使得學(xué)生在高效的教學(xué)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包含了學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的綜合要求表現(xiàn)，是人在成長過程中必不可缺的習(xí)得部分。對其的培養(yǎng)與發(fā)展是一個貫穿于人一生的長過程，而在其中，學(xué)校教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)占有重要位置。學(xué)校一般以學(xué)科作為劃分依據(jù)，根據(jù)學(xué)科特點與不同年齡段的學(xué)生性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)核心素養(yǎng)方面的教育。而初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了對化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征、價值的基本概括性認(rèn)識，培養(yǎng)了一定的思維創(chuàng)新與學(xué)習(xí)探究能力。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)的高效教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

課堂提問一直都是教師課堂教學(xué)的重要一環(huán)。然而要想使其發(fā)揮有效作用，教師的提問設(shè)計需要達(dá)到一定要求。在內(nèi)容設(shè)計上，教師提問除了需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及近期的知識能力水平。比如，在進(jìn)行對有關(guān)實驗室制取二氧化碳內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以先提問學(xué)生已學(xué)的氧氣的實驗室制取法，接著再讓他們依據(jù)此對二氧化碳的實驗室制取法進(jìn)行相關(guān)的討論推測。通過這樣的過渡思考，學(xué)生的思維遷移與證據(jù)推理能力都能得到較好的培養(yǎng)，有利于他們對化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，促進(jìn)歸納與創(chuàng)新能力的提升。在方式設(shè)計上，教師可以進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，如在進(jìn)行溶解度的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好水、鹽或糖、油等道具，與學(xué)生一同進(jìn)行實驗。先讓學(xué)生將一些鹽或糖加入到水中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嚢枰约涌烊芙?。學(xué)生會看到水又恢復(fù)“原樣”，但通過品嘗水已經(jīng)有了味道。再讓學(xué)生加入油，他們會發(fā)現(xiàn)再怎么攪拌油仍然浮在水上，與水分離明顯。在這樣的對比下，教師再引入可溶解與溶解度的概念，學(xué)生會對其有更加深入的理解，對于問題的思考與解決會有不一樣的方法觀念。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析

教師在教學(xué)中可能會為了加快教學(xué)進(jìn)度而采取更加直接性的講授方法，省去讓學(xué)生自主思考的時間。學(xué)生對于教師集中性的知識講授被動接受，缺乏思考理解的過程，對于知識的學(xué)習(xí)也只會停留在淺層表面，對其的靈活應(yīng)用必然存在問題。因此，要想實現(xiàn)初中教學(xué)在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高效教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考。教師可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生參與到問題產(chǎn)生、分析與解決的全過程;可以設(shè)置互動討論的環(huán)節(jié)，根據(jù)教師給予的條件進(jìn)行自主分析，再交換不同觀點的交流以碰撞出新思考;可以對多媒體加以利用，彌補課堂教學(xué)資源的局限，為學(xué)生的思考分析提供更加豐富的材料。例如，在進(jìn)行對碳與碳的氧化物教學(xué)時，教師可以放映相關(guān)的圖片，讓學(xué)生猜測其中有哪些屬于碳氧化物，接著選擇幾個代表性強的碳氧化物，介紹完其用途后，讓學(xué)生討論它們的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)式，以促進(jìn)他們自主思考，發(fā)散分析能力的培養(yǎng)。

（三）注重參與體驗，培養(yǎng)操作技能

化學(xué)的實驗操作也是教學(xué)的重要部分。有趣的實驗不僅能引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，使得對于知識的學(xué)習(xí)更加主動積極，還能讓學(xué)生通過實際操作對課本上的理論進(jìn)行直接性的驗證，不僅加深了理解，操作技能也得到了培養(yǎng)。因此，教師可以定期進(jìn)行實驗室教學(xué)，設(shè)置操作題目，讓學(xué)生通過實驗操作來解決問題。例如，教師讓學(xué)生對一瓶久置的熟石灰粉末的組成進(jìn)行實驗探究，猜測它是否已經(jīng)變質(zhì)成了CaCO。然后再根據(jù)學(xué)生猜測的結(jié)果將學(xué)生分成不同的小組，并將不同的實驗步驟分發(fā)給小組，讓他們通過實驗操作來驗證哪一結(jié)論是正確的。使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識的同時，科學(xué)探究精神與能力也得到培養(yǎng)。

（四）密切聯(lián)系生活，加深知識理解

化學(xué)本就來源于生活，其教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與生活緊密聯(lián)系，以便更好地回歸應(yīng)用到生活中去。在課堂教學(xué)中，教師可以在講解化學(xué)知識時運用生活實例來進(jìn)行引入教學(xué)，例如通過提出“我們身邊許多鐵制的物品在經(jīng)過長時間的使用后會出現(xiàn)不少的鐵銹，這種現(xiàn)象顯示了鐵的哪些性質(zhì)以及所蘊含的化學(xué)反應(yīng)”“學(xué)校每層樓都必備了消防器，大家根據(jù)瓶身上的物質(zhì)表是否能對滅火原理進(jìn)行猜測”等等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深其對于相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)細(xì)心觀察事物的習(xí)慣。教師還可以對社會事件加以利用，如通過對社會上常出現(xiàn)的為謀取暴利而使用化學(xué)藥劑對殘次食品進(jìn)行二次加工的現(xiàn)象闡述，對其中涉及到的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠辯證客觀地看待化學(xué)，重視對其的正確合法應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生社會道德感與責(zé)任感的進(jìn)一步培養(yǎng)強化。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下，教育對于教師與學(xué)生都提高了要求。初中化學(xué)教師要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的高效教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)順時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，合理設(shè)計提問，重視操作練習(xí)，密切聯(lián)系實際。這樣做不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)發(fā)展。

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