何明仙

摘 要：課堂提問在我國已經(jīng)具有相當(dāng)長時間的教學(xué)傳統(tǒng)。作為檢查課堂教學(xué)成果和學(xué)生對知識的掌握情況，無論在哪個學(xué)習(xí)階段，無論哪個學(xué)習(xí)科目，教師慣用的手段都是課堂提問。本文就此現(xiàn)象提出了問題，并對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性以及有效提問的研究策略做出了簡單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

引 言：

小學(xué)生思維活躍，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能及時對老師提出的問題進(jìn)行思考，課堂提問作為我國各階段、各科目的經(jīng)典教學(xué)方式，在各科課堂上被廣泛運(yùn)用。在課堂提問的過程中，一些對知識已經(jīng)掌握的學(xué)生通過教師提問回答問題，對學(xué)習(xí)信心是大有幫助的。反之，則會使得學(xué)生在數(shù)學(xué)科目后階段的學(xué)習(xí)上失去自信，這是課堂提問所引出的最基本的討論問題。接下來，本文在有效課堂提問的研究上，進(jìn)行繼續(xù)探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生思維活躍，還沒有完全形成數(shù)學(xué)思維，因此在數(shù)學(xué)課堂的提問過程中，小學(xué)生的回答千奇百怪。例如某教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教學(xué)生認(rèn)識“米”和”厘米”的知識，教師在課堂上提問：“同學(xué)們？你們認(rèn)識姚明嗎？”小學(xué)生在課堂上進(jìn)行了積極回答?！耙γ魇腔@球運(yùn)動員?！薄八浅８摺！薄拔野职纸?jīng)常看他打籃球?！彪m然小學(xué)生對老師的提問進(jìn)行了踴躍回答，但是對于教學(xué)目的幫助并不大。因此，課堂提問的有效性是值得每個老師研究的問題。

同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課上認(rèn)識“米”和“厘米”，在以姚明為例時，另一位教師的提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識姚明嗎？他是一位著名的籃球運(yùn)動員，他非常高。同學(xué)們，你們知道姚明有多高嗎？”學(xué)生回答各有不同。但是一位同學(xué)說出了2米26，教師表揚(yáng)了他，并接著說：“是的，姚明的身高是2米26。今天我們來學(xué)習(xí)兩個長度單位，看看姚明究竟有多高?！?/p>

從以上兩個例子來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方面的確存在問題，不僅僅是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，其他如提問難度、提問方式上，課堂提問時間占教學(xué)時間的比例、提出問題后留給學(xué)生思考的時長等，都是影響課堂提問有效性的因素。

二、課堂提問中出現(xiàn)的問題

（一）教師提出的問題沒有目的性

課堂提問作為檢查教學(xué)成果的基本手段，在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是巨大的。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，對于老師提出的問題一般都會主動參與回答。尤其是數(shù)學(xué)課，所涉及的知識點(diǎn)較多，不僅需要學(xué)生及時記住，更要學(xué)會應(yīng)用。這就要求教師的提問要具有針對性。一些教師在課前沒有做足充分的知識點(diǎn)，對課程活動中可能出現(xiàn)的提問沒有進(jìn)行具體細(xì)化的研究，在課堂上的提問就變得十分隨意，不僅提出的問題十分隨意，對于原本應(yīng)當(dāng)具有針對性的問題回答者也具有隨意性。

這就造成了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師隨口提問，回答問題隨機(jī)叫人。這種做法使得學(xué)生整節(jié)課都處于等待被點(diǎn)名情緒中，而無法將精力集中于課堂本身。

（二）課堂提問隨意性大，提問水平低

小學(xué)生個體之間的發(fā)展是不平衡的。一些小學(xué)生已經(jīng)在課堂上掌握了知識點(diǎn)，如果提問過于簡單，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說無異于浪費(fèi)時間。相反，如果教師的提問走向另一個極端，學(xué)生回答錯誤或者學(xué)生的回答不是教師想要的答案，對于學(xué)生的自尊以及學(xué)習(xí)積極性是一種打擊。經(jīng)常處在這樣的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，可能會出現(xiàn)抵觸情緒，這樣的課堂提問是沒有效果的。此外，教師在數(shù)學(xué)課堂上提問的隨意性也導(dǎo)致了學(xué)生不能及時跟上教師的思維進(jìn)度，容易造成學(xué)生“開小差”的情況出現(xiàn)，這也是影響數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果的因素。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問策略

（一）數(shù)學(xué)課堂的提問應(yīng)當(dāng)具有針對性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時，要面向大多數(shù)學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是具有針對性的。教師對于本身的問題應(yīng)當(dāng)先行的解決方案或者可能會出現(xiàn)的答案，引導(dǎo)學(xué)生在提出的問題上進(jìn)行回答，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師講課的思維，提出具有針對性的問題。還需要教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生提出不同的問題，對于知識點(diǎn)掌握情況較好的學(xué)生所提出的問題和對知識點(diǎn)掌握情況一般的學(xué)生不能一概而論。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師本身應(yīng)該明白提出什么樣的問題達(dá)到什么樣的目的。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生如何通過提問讓學(xué)生對知識點(diǎn)掌握更加牢靠，針對“后進(jìn)生”設(shè)置什么樣的問題能使后進(jìn)生跟上學(xué)習(xí)步伐，都是教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中提出有針對性的問題。這對于教師本身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

（二）教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師“滿堂灌”“一言堂”的情況比比皆是。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段相對于其他階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有很大差別。在小學(xué)階段，教師需要在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過有創(chuàng)造性的提問方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的手段之一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，老師提出的問題，學(xué)生的回答一般都是集體進(jìn)行，且只用“是”“不是”等簡單且通用模式回答。一些學(xué)生沒有掌握真正的知識點(diǎn)，但也在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下成為“東郭先生”。

因此，教師在課前備課過程中，應(yīng)當(dāng)研究班級學(xué)生的特點(diǎn)，對于提出的問題應(yīng)該利用哪個知識點(diǎn)進(jìn)行具體回答，應(yīng)該如何讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過回答問題更好地掌握知識點(diǎn)，對于“后進(jìn)生”以及基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何提高，都需要教師在課前備課工作中深入分析，提出具有創(chuàng)造性的問題，確保絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能對老師的提問做出正確回答。這對于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握，對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生的興趣，都是值得肯定的手段。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)離不開教師在課堂提問環(huán)節(jié)中的重要作用，高水平、有針對性的課堂提問，對于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來講，是具有積極意義的。不但能使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的主動性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究問題的習(xí)慣。反之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)中也應(yīng)當(dāng)避免可能會出現(xiàn)的弊端，確保每一位同學(xué)都能通過課堂提問，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

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