鄒炳華

摘 要：基于我國(guó)教學(xué)模式的不斷革新，使得學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)教育有了再次認(rèn)識(shí)而且對(duì)教育工作的期待也有所提高。由此在高中語文中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，這種策略更注重對(duì)于學(xué)生自身的實(shí)踐精神及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性作用，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且在此過程中要增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，文章將著眼于自主學(xué)習(xí)策略的主要原則，簡(jiǎn)要分析其在高中語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用

引 言：處在知識(shí)時(shí)代的今天，以往的教育模式已難以滿足我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際要求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育更注重知識(shí)傳授，因此忽略了自主學(xué)習(xí)的重要性。所以在當(dāng)下高中語文教學(xué)中，應(yīng)積極引進(jìn)并靈活運(yùn)用這一模式，使學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)起對(duì)知識(shí)的渴望。

一、簡(jiǎn)析應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原則

第一，引導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從預(yù)期價(jià)值論出發(fā)來看，期望往往會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生激勵(lì)作用，能夠讓人們更好地達(dá)到所期望的目標(biāo)。而且只有設(shè)定完目標(biāo)之后才能夠讓學(xué)生全身心地投入，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性。相反的，要是目標(biāo)設(shè)定不合理，則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)定具體的、具有可行性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在制定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)科特征與正確的培養(yǎng)能力方向。通俗來講，就是學(xué)生不會(huì)忘教師將語文變成化學(xué)課或是歷史課等。針對(duì)設(shè)定目標(biāo)相對(duì)偏低的學(xué)生，需適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提升，讓設(shè)定的目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性，這樣才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿;對(duì)于設(shè)定與實(shí)際不符的學(xué)生則要耐心引導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)適。對(duì)于語文教師，需要具有一定的判斷能力，依據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)真觀察和充分了解，幫助學(xué)生合理訂立學(xué)習(xí)抱負(fù)水準(zhǔn)，防止學(xué)生因失敗經(jīng)驗(yàn)過多而打消學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其屬于一種學(xué)習(xí)需要，能夠直接讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的內(nèi)在動(dòng)力。從某種角度來講，學(xué)習(xí)也屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種，是受到一定思想與愿望等因素的影響而開展的。決定課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，要是學(xué)生缺少一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那就像缺少發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車;如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充足的話，自然會(huì)讓學(xué)習(xí)更具積極性與主動(dòng)性，由以往的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”。而有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的主要支撐點(diǎn)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是教學(xué)活動(dòng)的主要落腳點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文的應(yīng)用分析

第一，自主教學(xué)策略與多媒體技術(shù)相結(jié)合。我們以《荷塘月色》這一片課文為例，教師可以與課題相結(jié)合利用十分鐘，舉辦一場(chǎng)“班級(jí)賞花大會(huì)”。教師可以采用信息技術(shù)為學(xué)生在PPT中呈現(xiàn)各種花卉圖案，使學(xué)生能夠感受花之美，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。之后以小組為單位到臺(tái)前為學(xué)生接受一種花卉，例如與這種花卉相關(guān)的古詩、文學(xué)作品等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有對(duì)荷花的介紹作為新課導(dǎo)入，著重對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)段落進(jìn)行引導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)，將朱自清描繪的荷花池美景最大限度還原，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，自行對(duì)課文進(jìn)行解讀。有條件的話可以使用CAI將文中相關(guān)的情景加以演示，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生在閱讀后自然會(huì)感情到位，也能對(duì)課文更為透徹地理解。除此之外，教師還要進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。例如可以將花園城市建設(shè)和課題相結(jié)合，或是由荷花高潔的品質(zhì)與“借花喻人”相聯(lián)系，或是將尋找以荷花為主題的詩詞作為課下作業(yè)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)被課本教材所限制，而且能提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。

第二，讓自主學(xué)習(xí)在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行。在以往的學(xué)模式中存在一定弊端。首先語文教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為中心，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也可以扮演好“指導(dǎo)者”的角色。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，為其營(yíng)造相對(duì)愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為其自主學(xué)習(xí)提供充足的空間，以此提高語文課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)全面掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，知道每個(gè)學(xué)生之間存在的差異，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次化的語文教學(xué)。我們以《赤壁賦》為例，因?yàn)閷W(xué)生層次不同，問題提問也要注意一點(diǎn)的針對(duì)性。要是學(xué)生的語文功底扎實(shí)，教師應(yīng)提出一些有深度與思考空間的問題，如：試著在文中找出可以充分體現(xiàn)作者思想感情轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵詞匯;或者在“于是飲酒樂甚”這一句中，蘇軾“樂”的原因又是什么？而對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，問題內(nèi)容應(yīng)更基礎(chǔ)一些，避免消減學(xué)生的積極性。輕松的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也是打造高質(zhì)量課堂的必要手段。

結(jié)束語：

要讓自主學(xué)習(xí)策略更具實(shí)效性，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意自己是“引導(dǎo)者”，采取多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而且也要積極嘗試各種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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