郭婭

摘 ?要：課改模式的不斷深入，對高中地理教學提出了新要求，如何提高教學效率是當前每個高中地理老師共同面臨的一項難題。為了進一步提高教學質量，一些地理教師采取了一系列新型教學方法，使學生對高中地理學科教學內容有了全新的了解，其中地理教學中的比較法優(yōu)勢明顯。

關鍵詞：比較法;高中地理;新型教學法;應用研究

對于高中地理教學來說，由于所講述的內容體系較廣，知識較為龐雜，識記難度較大，學生不容易掌握，因此必須選擇一種能夠促進學生進行有效理解和識記知識的教學方法。而地理比較法就是這樣能夠對學生的地理學習產生促進作用的教學方式。

一、地理比較法概述

地理比較法是一種教師對學生進行引導，使其將各種不同的地理事物聯(lián)系起來，并進行比較，從而得到它們在某些特征或關系方面的相同點及不同點的教學方式。地理比較法能夠使學生在學習過程中獲得與教學對象相關的新知識，并明確新知識在整個地理學科知識體系中的作用和地位，對已經(jīng)接觸過的地理原理有更加深刻的理解和記憶，而且還能加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生的地理思維能力得到提高。在使用地理比較法進行教學時，首先必須保證不同的地理對象之間存在聯(lián)系，然后才能進行比較。

二、高中地理教學中常用的地理比較法

（一）類別比較法

類別比較法是指將某一知識與學生已經(jīng)學習過的同一類知識進行比較學習的方法。類別比較法主要可分為同類同型比較法和同類異型比較法兩方面。在同類同型比較法中，被比較對象的被比較點相同或相似，對比結果是二者之間具有相同的特征。例如在進行北美洲和南美洲之間地形的比較時，可選用此方法。而同類異型比較法中被比較點相異，對比結果是二者之間的特征剛好相反。例如在學習我國南方地區(qū)和北方地區(qū)的氣候時，可選擇這一方式。

（二）概念比較法

高中地理教學中所涉及到的概念較多，很多概念之間具有聯(lián)系，但又各不相同。學生在識記方面存在困難，極易造成混淆。此時就可使用概念比較法，將概念之間的相同點和不同點列舉出來，并進行對比，從而加深學生的印象，促進學生對知識點的理解。例如在學習我國各地區(qū)的氣候時，由于氣候種類較多，學生容易記混，教師即可采用概念比較法。

（三）圖表比較法

在各學科教學中，圖表都是必不可少的能夠對學生學習起促進作用的有力工具。在高中地理教學中，使用圖表比較法，能夠將被比較知識點與其他與之聯(lián)系較為緊密的知識結合起來，使學生同時對相關知識進行了解和掌握。例如在學習我國的農業(yè)區(qū)位選擇和農業(yè)地域類型時，可將我國不同地域的氣候、地形、農業(yè)類型等制成表格，相互聯(lián)系起來進行學習。

三、在高中地理教學中有效使用地理比較法的策略

地理學是一門對地球以及居民的相關問題進行研究的科學。它分為自然地理學和人文地理學兩大部分。自然地理學主要是對地球表層的各圈層以及相互之間的關系、空間差異、變化過程等進行探索，人文地理部分則是對人文現(xiàn)象的地理分布、擴散、變化以及人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律等的研究。

（一）靈活使用地理比較法

地理比較法的類型是多種多樣的，教師可根據(jù)教學內容進行靈活選擇，可單一使用某一種比較法，也可使用多種比較法，還可將其與其他方法相結合?？傊罱K目的是提高教學成效，降低學生地理學習的難度。例如在學習我國的氣候時，可將南方地區(qū)與北方地區(qū)的氣候類型及特點進行對比，還可將我國的氣候變化與同緯度地區(qū)例如美國的氣候變化相結合進行對比，得出其中的差異以及出現(xiàn)差異的原因。

在教學中，教師應著重訓練學生運用比較法對兩類地理知識之間的關系進行區(qū)別，這樣有助于學生全面理解和掌握相關的地理知識，從而可以進一步提高課堂教學質量和效果。任何一種教學方法都有其自身的局限性，不能在每一堂課上都選擇用同一種教學方法。教師應該針對不同的課堂教學內容，靈活地運用地理比較法，并且將地理比較法與其他教學方法實現(xiàn)有機結合，這樣才能真正體現(xiàn)比較法的價值，進一步提高學生的地理成績，提高課堂效率。

（二）重視傳授比較法的學習方法，訓練學生的地理思維

在實際教學中，教師不僅要重視課堂教學進步，更要將比較法的學習思路傳授給學生，讓他們真正掌握比較法在地理學習中的實際運用。此外，教師也應將地理參觀法、實驗法等多種直觀教學方法運用到課堂教學中，可以更好地幫助學生學習。教師應在教學中引導學生從正確的角度去進行比較學習，訓練學生運用比較法學習地理知識，提高邏輯思維能力。

（三）重視課后的分析和歸納

高中地理教學工作中主要是利用地理事物和地理知識之間的關系比較不同地理事物之間的異同，這樣有利于學生全面地了解地理知識，進一步提升綜合能力。但是，如果只采用相關的比較方法來進行相應判斷分析是不夠的，教師還應將其他學科的相關內容融入地理教學中，在傳統(tǒng)比較分析法的基礎之上，綜合分析高中地理知識的相關內容。目前在運用地理比較法教學的過程中，為了更好地提升教學效果，教師應將更多先進的地理邏輯分析方法，如地理綜合分析法、地理歸納法以及演繹法等，融入地理課堂教學中，提高學生綜合分析和歸納問題的能力，從而讓學生們全面掌握高中地理知識。

（四）培養(yǎng)學生使用地理比較法進行學習的能力

地理比較法不僅適用于教師的教學工作，也適用于學生的學習過程。因此教師在教學過程中，可有意識地對學生進行引導，使學生對地理比較法的作用有深刻的認識，培養(yǎng)學生使用地理比較法進行學習的意識和能力。例如在學習非洲的氣候時，教師可采用表格比較法將其與歐洲氣候進行對比學習，所對比的內容包括氣候類型、氣溫、降水、各季節(jié)的具體特征以及出現(xiàn)差異的原因等。

結束語：

綜上所述，在當前高中地理教學的過程中，使用地理比較法進行教學，可以在很大程度上提升地理教學的質量，從而使學生全面了解地理知識。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了提升地理比較法的應用效果，教師在教學中應引入相關的應用方式，更好地滿足地理教學的相關要求，不斷提高高中地理的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王樹聲.中學地理教材教法[M].北京：高等教育出版社，1995.