趙東花

摘要：語文是我國教育體系中的基礎(chǔ)課程之一，具有深厚的情感教育價值，因而在小學語文閱讀教學中應用情感教學法，能夠幫助學生體會到文章中的深刻內(nèi)涵，加深學生對課文的理解，豐富學生的情感體驗。在素質(zhì)教育理念的指導下，現(xiàn)階段的語文閱讀教學不僅是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要幫助學生學會從字里行間體會作者的情感，深入理解文章的內(nèi)涵。因此，本文簡要分析了情感教學法，從培養(yǎng)小學階段學生的語文閱讀素養(yǎng)出發(fā)，探索了在課堂教學環(huán)節(jié)中將閱讀教學和情感教學進行有機融合的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感教學

隨著素質(zhì)教育理念在小學語文教學中逐漸深入，情感教學法作為一種能夠提升課堂教學質(zhì)量和效率的教學方式，被廣泛應用到小學語文課堂教學的方方面面，有效推動了小學語文課程教育的發(fā)展。針對小學語文閱讀教學活動中的一些具體問題，將情感教學法和閱讀教學活動進行融合，對于幫助學生理解文章深意，掌握閱讀教學內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣等都具有重要作用。因此，對在小學階段語文課堂閱讀教學中情感教學法的應用策略進行了探討，希望提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、情感教學法概述

情感教學法，實際上指的是在課堂教學活動中，教師采取先進的教學手段，激發(fā)學生的情感需要，將學生的情感調(diào)動出來，從而將被動的課堂教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。作為獨立的個體，每個學生都具有自身獨特的情感，而在小學語文課堂教學活動中，文章中也蘊含著作者豐富的情感。因而，在小學語文課堂教學活動中利用情感教學法，能夠豐富學生的精神世界，促使學生在情感的驅(qū)動下，進一步提升參與課堂學習的積極性，充分調(diào)動起學生的非智力因素，有效提升小學語文課堂教學效率。

二、小學語文課堂閱讀教學中的情感教學策略

（一）挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生情感

在小學語文閱讀教學活動中，如果沒有情感因素的體現(xiàn)，往往難以激發(fā)學生的閱讀興趣，無論是多好的文采，都不能從內(nèi)心深入觸動學生，不利于學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文課文中，有許多語句優(yōu)美且具有價值的文章，作者將自己的情感和思想融匯到字詞和句子中，常常表達了深刻的情感。例如，統(tǒng)編版教材中《搭船的鳥》一課中，作者通過文字的描述，主要是想要表達人與自然和諧相處的主題，以一個孩子的語氣，講述了自己在大自然中認識翠鳥的過程，表達了自己對大自然的喜愛。因此，為了幫助學生深入理解作者的這份情感，教師就可以運用情感教學法，充分挖掘課文中能夠體現(xiàn)作者情感的字詞，幫助學生在閱讀過程中進行勾劃，從而引發(fā)學生的情感共鳴，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動的情境，激發(fā)學生的語文學習興趣[1]。

（二）為課堂教學活動的開展，構(gòu)建師生關(guān)系

為了充分體現(xiàn)情感教學的優(yōu)勢，在開展語文課堂閱讀教學活動中，教師還要積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為情感教學和語文閱讀教學的融合奠定基礎(chǔ)。根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，教師要在課堂教學活動中確保學生的主體地位，尊重學生的個性化需求，根據(jù)不同學生的個性特征，展開具有針對性的因材施教，促使每一個學生都能通過課堂教學的開展得到進步。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要放下身段，營造平等、開放的課堂教學環(huán)境，從而幫助學生活躍思維，提升閱讀教學的有效性。例如，教師在教學《海濱小城》這一課的時候，就可以通過營造開放的學習氛圍，引導學生抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的情感。課文主要介紹了作者家鄉(xiāng)的風光和景色，著重表達了自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。在具體的教學過程中，教師就可以通過組織學生進行討論，從而激發(fā)學生的表達欲望，讓學生通過表達自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情，來領(lǐng)悟作者在文章中的情感表達，豐富學生的情感體會。

（三）運用情感語言，培養(yǎng)學生語感和情感

根據(jù)新課標的具體要求，在小學階段的語文教學活動中，教師要通過課文的閱讀教學，積極培養(yǎng)學生的愛國主義精神，豐富學生的語言知識，培養(yǎng)學生的語感，從而幫助學生感受文章中所傳達出來的情感內(nèi)容。因此，在小學語文課堂閱讀教學中，教師要做好課堂指導者的工作，通過聲情并茂的示范朗讀，幫助學生體會字里行間的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生更加直觀的感受到作者想要表達的情感。另外，在教學活動中，教師不僅要引導學生進行默讀，還要組織學生進行有感情的朗讀，體會作者的語言組織方式，隨著文章內(nèi)容的變化，引領(lǐng)學生體會文章情感的變化，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和中文語感，讓學生更好地體會到作者想要表達的深意。

三、結(jié)語

通過在小學語文課堂教學活動中運用情感教學，能夠促使學生真正將自身的情感和文章作者的情感融合起來，更加深入地體會作者想要表達的內(nèi)容，從而提升學生的閱讀理解能力，促使學生全面發(fā)展。教師在小學語文閱讀教學活動中，要利用情感的調(diào)動來提升學生參與教學活動的積極性，確保學生始終位于課堂教學的主體地位，重視學生的情感激發(fā)，以此來提升學生的語文閱讀學習興趣，增強課堂學習效率，促進學生的進步與發(fā)展，

參考文獻：

[1]胡之軍.探究小學語文課堂閱讀教學中的情感教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：98.