李宏業(yè)

摘要：新課改要求下的學(xué)校教育對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出相關(guān)要求，在高中生物教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容?；邮浇虒W(xué)不同于以往的教學(xué)模式，其通過有效的師生交流互動進行課堂教學(xué)，能夠全面優(yōu)化高中生物課堂，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍。本文通過圍繞互動型教學(xué)模式進行分析，從創(chuàng)設(shè)互動情境、豐富互動形式、拓展互動空間、進行互動評價四個方面推動生物教學(xué)的全面優(yōu)化，增強高中生物教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：互動;教學(xué)模式;高中生物

前言

原有的生物課堂教學(xué)以升學(xué)率為教學(xué)目的，老師站在講臺上不斷地講，學(xué)生在底下不停的記筆記，下課開始死記硬背，不管明不明白其中的含義只為了在試卷上順利的書寫答案，有人說把生物當(dāng)做文科，背就可以。這種思維在新課改提出后都應(yīng)該改變，文科科目也不再以背誦為教學(xué)目的，一門科目想要學(xué)習(xí)透徹就要進行深刻的理解，并且成績不是最終教學(xué)目的，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)才是教學(xué)目的?；有偷慕虒W(xué)模式改變了原有的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，讓其在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，掌握學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)妥善利用互動型教學(xué)模式，讓生物教學(xué)通過其全面優(yōu)化，適應(yīng)時代的要求。

1創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)興趣

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進行互動情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，做為生物學(xué)習(xí)的前提保障，互動情境創(chuàng)設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)素材，不能脫離原有的教學(xué)路線，情境也要貼近生活，避免造成情境離學(xué)生生活經(jīng)驗相差甚遠，讓學(xué)生對情境一知半解，這樣的學(xué)習(xí)效率大大降低，失去了創(chuàng)設(shè)互動情境的意義[1]?；忧榫硠?chuàng)設(shè)要生動形象容易帶入思維進入生物學(xué)習(xí)氛圍中，例如在學(xué)習(xí)細胞的癌變時，教師通過多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，可以包含癌癥患者的采訪視頻、癌癥分類介紹的PPT等和癌癥關(guān)聯(lián)的素材，向?qū)W生詢問，“為什么癌癥難以治愈”“癌癥是怎么發(fā)生的”，學(xué)生們通過小組討論互相交流自己對于癌癥了解的知識，教師通過學(xué)生的回答自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。再如生物滲透教學(xué)中，教師可以準備實驗和學(xué)生們一起動手進行知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動中掌握生物滲透的相關(guān)含義和滲透概念。學(xué)生通過合理的情境創(chuàng)設(shè)可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互動交流中提高學(xué)習(xí)效率。

2豐富互動形式，活躍課堂

互動型教學(xué)模式是靈活的，教學(xué)方式上也是多樣化的。教師在嘗試教學(xué)方法時，只要是符合教學(xué)理念，適應(yīng)學(xué)生特質(zhì)，有助于教學(xué)活動順利開展的互動形式都可以應(yīng)用在教學(xué)中。這就要求教師充分了解教材，在設(shè)計互動模式時大膽創(chuàng)新敢于嘗試[2]。在互動載體選擇上也要進行更多的嘗試，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)載體，和多媒體教學(xué)進行融合為教學(xué)活動提供更多的選擇。同時，生物教學(xué)的特點要求不能僅限于表面的互動，要在互動中挖掘更深刻的含義。例如在學(xué)習(xí)人類遺傳病時，教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，逐步通過互動推進知識點的深入，圍繞著染色體這一概念進行問題談?wù)?，在互動中加深知識的深度，讓學(xué)生通過互動產(chǎn)生探索知識的欲望。教師也可以通過建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的模式加強互動式教學(xué)模式的效果，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)探索問題，通過小組學(xué)習(xí)提升合作能力、交流能力、探索創(chuàng)新思維，通過小組加強互動的作用，相互促進，相互學(xué)習(xí)，相互成長。

3拓展互動空間，延伸教學(xué)

除了在課堂上師生之間、生生之間的良好互動，教師也應(yīng)該設(shè)計課外的生物實踐活動，把課堂延伸，拓展互動空間，增強互動教學(xué)的效率和教學(xué)效果[3]。課外設(shè)計的課程應(yīng)該緊貼教材，作為幫助學(xué)生加深理解的有效途徑開展教學(xué)，在實踐中也應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行小組實踐，取得更有效的實踐成果。例如在學(xué)習(xí)加酶洗衣粉的洗滌效果一課，教師讓學(xué)生分小組進行實踐操作，小組從實驗設(shè)備準備、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計、實驗內(nèi)容設(shè)計進行獨立準備，通過實驗中對加酶洗衣粉加入的多少觀察衣物上污漬的清潔效果進行觀察，最后整合信息得出結(jié)論。教師在此過程中不過多的干涉學(xué)生，給予學(xué)生自主實踐的空間，通過合作互動交流獨立完成實踐活動，加深對知識的理解，也從實踐中找到學(xué)習(xí)自信心和成就感，提高生物學(xué)習(xí)的興趣。

4進行互動評價，加強效果

課堂評價是新課改下課堂教學(xué)的新要求，要求評價公平合理，起到激勵學(xué)生的作用?；咏虒W(xué)模式下的評價可以是全新的，保證互動的實現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)評價，進行互動評價，首先肯定組員的長處，然后指出其存在的問題，評價要秉承公正，不能摻雜個人的情感因素。學(xué)生對于互動評價不會做出過激的評價，評價多是委婉的，這樣的評價有利于學(xué)生虛心接受他人的改進意見，并且在評價他人的同時審視自身。互動式的評價，可以加強學(xué)生之間的互動，加強互動型教學(xué)模式的效果。

總結(jié)

通過上述的討論分析，結(jié)合教學(xué)案例，對互動型教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的優(yōu)化進行了策略分析。教師要在課前進行充分的教學(xué)準備，設(shè)計豐富的互動教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，加強學(xué)習(xí)氛圍，同時積極拓展互動實踐活動，讓學(xué)生在實踐中加深對知識的理解，創(chuàng)新評價模式，通過互動式評價加強生物學(xué)習(xí)的效果?？傊?，教師要在實踐中找尋更多的方式利用互動型教學(xué)模式對高中生物教學(xué)進行優(yōu)化。

參考文獻

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[2]亢紹卿，黃秋玲，馬姜明.高中生物教學(xué)中滲透農(nóng)村生態(tài)教育的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：61+63.

[3]董潔.高中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：121-122.