曾麗萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“在九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程中，必須要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)也成為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重要課題。因此，本文將談一談在這樣的教育背景下，應(yīng)該如何組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取的一種能力與品質(zhì)。從實(shí)際情況來(lái)看，這種能力與品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及未來(lái)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒄Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透于教學(xué)活動(dòng)中，并且要及時(shí)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，從而為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

一、引導(dǎo)表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)

語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)講就是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，所以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值首先體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力上。所謂語(yǔ)言建構(gòu)，主要就是指在掌握了一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，并形成基本的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之后，在具體的情境中進(jìn)行合理的語(yǔ)言表達(dá)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的空間，從而通過(guò)不斷地練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了這篇文章主要的故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)分析了不同角色在對(duì)話時(shí)的情感是怎樣的。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我按照學(xué)生的性格特點(diǎn)給其分配了不同的角色，并讓學(xué)生熟練記憶了自己所要扮演角色的語(yǔ)言。最后，我依次讓各小組的學(xué)生進(jìn)行了表演。最終，通過(guò)角色扮演的方式，為學(xué)生營(yíng)造了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中鍛煉了語(yǔ)言建構(gòu)能力。

二、自主閱讀，提升思維能力

毋庸置疑，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要建立在學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，思維能力是一個(gè)十分重要的組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)就是能夠在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行梳理與總結(jié)，對(duì)基本的語(yǔ)言現(xiàn)象與文學(xué)形象進(jìn)行歸納和概括。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的閱讀思考活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以利用一些具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與反思，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

教學(xué)《好的故事》這篇課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀探究活動(dòng)。首先，學(xué)生自主梳理了這篇文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，我利用以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了思考：（1）《好的故事》給你留下的第一印象是怎樣的？作者為什么會(huì)這么寫(xiě)？（2）在這篇文章中，“好的故事”主要集中在哪幾個(gè)段落？（3）你覺(jué)得這篇文章有哪些特殊的地方？作者是怎樣描寫(xiě)山陰道旁的景物的？如果是你會(huì)怎樣寫(xiě)？在描寫(xiě)兩岸的景物時(shí)，作者是用怎樣的方式呈現(xiàn)的？（4）什么是“昏沉的夜”？在“昏沉的夜”中，為什么魯迅先生是寂寞的？接著，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考。之后，結(jié)合自己的理解，學(xué)生進(jìn)行了交流討論。而利用這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散，從而在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。

三、文本賞析，強(qiáng)化審美素養(yǎng)

除了工具性之外，語(yǔ)文學(xué)科另外一個(gè)特點(diǎn)就是人文性，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，審美能力提升同樣是一個(gè)十分重要的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂審美能力，主要是指在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)和欣賞美的能力與品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生形成自覺(jué)的審美意識(shí)與能力，既可以使學(xué)生在審美活動(dòng)中陶冶自身情操，又能夠提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在《火燒云》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)這篇課文的審美內(nèi)涵進(jìn)行了深入挖掘：第一，語(yǔ)言美。從整體來(lái)看，這篇文章的語(yǔ)言十分樸實(shí)自然，尤其是口語(yǔ)化語(yǔ)言的應(yīng)用，使得文章充滿(mǎn)了生活氣息。同時(shí)，文中運(yùn)用了大量的修辭手法，使文章語(yǔ)言更加生動(dòng);第二，色彩美。在描寫(xiě)火燒云的顏色變化時(shí)，作者運(yùn)用了十分豐富的詞匯，如，“茄子紫”、“葡萄灰”、“梨黃”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”等;第三，情感美。通過(guò)對(duì)火燒云的描寫(xiě)，表現(xiàn)出了大自然的壯麗多彩，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。最終，通過(guò)全面的賞析，使學(xué)生領(lǐng)略了這篇文章的美。

四、學(xué)習(xí)延伸，注重文化理解

語(yǔ)文是一種重要的文化載體，所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程同樣可以視為一種文化滲透過(guò)程。尤其是一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)不斷進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文化理解。

如，《北京的春節(jié)》這篇課文主要描寫(xiě)了老北京的春節(jié)習(xí)俗。春節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，不同地域均具有不同的習(xí)俗。于是，我結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了一些比較有特色的春節(jié)文化。而通過(guò)這樣的方式，也使學(xué)生感受到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨與美好。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念實(shí)施更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化與完善。

參考文獻(xiàn)：

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