程少芬

〖摘要〗 近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂上得到廣泛應(yīng)用。它可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言和獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流能力的培養(yǎng)。本文立足于怎樣把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于詞匯教學(xué)，對(duì)話教學(xué)，閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)中展開(kāi)討論，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例進(jìn)行分析，為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展拋磚引玉。

〖關(guān)鍵詞〗 小組合作 激趣 討論 展示 能力

在課程改革的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，是目前許多地區(qū)普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，被譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。其優(yōu)點(diǎn)在于把40分鐘的課堂的70%還原給學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)提高課堂效率。學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)變多了，頻度也變高了，由傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，相當(dāng)一部分的學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”，變成了教師在臺(tái)下聆聽(tīng)，學(xué)生在臺(tái)上展示講解的模式。走出了由教師一人“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面，課堂氣氛活躍，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下真正享受到互動(dòng)式教學(xué)中

“l(fā)earning by doing”的樂(lè)趣，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。經(jīng)過(guò)了幾年的操作與實(shí)踐，筆者與同行們一起探索出了農(nóng)村教師在課程改革形勢(shì)下的發(fā)展之路，打造出適合農(nóng)村學(xué)生的有效英語(yǔ)課堂。下面筆者結(jié)合近年個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)于詞匯、對(duì)話、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之中。

一.???????? 小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生應(yīng)達(dá)到五級(jí)（1500-1600個(gè)單詞）。而詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境，把枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。

例如：筆者在教學(xué)身體部位名稱(chēng)時(shí)，要求學(xué)生指著自己的身體部位，全班學(xué)生跟著老師練習(xí)“eyes eyes ，these are my eyes. Nose nose ，this is my nose.”接著請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)前（男女各一名），教師示范，分別介紹該兩名學(xué)生的身體部位

“Look！ This is his nose. These are his arms.”學(xué)生一起說(shuō)：“This is her neck. These are her ears”然后布置任務(wù)，四人小組：S1：These are his mouth.

S2：These are his mouth. This is his nose.S3（在重復(fù)S2前兩句的基礎(chǔ)上再加一句話） These are his mouth.S2：These are his mouth. This is his nose.…S4在重復(fù)S3前三句的基礎(chǔ)上再加一句話，展開(kāi)“開(kāi)火車(chē)式”的小組訓(xùn)練，評(píng)出優(yōu)秀小組，為此，學(xué)生積極地接龍，課堂氣氛活躍。由此可見(jiàn)，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及年齡特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中到課堂上，調(diào)動(dòng)他們的積極性，能達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

二.???????? 小組合作學(xué)習(xí)在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)話教學(xué)是課堂上訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言交際能力的有效途徑之一。交際法理論說(shuō)：交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互相作用觀正是一種將交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多邊活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，筆者主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所認(rèn)知的交際用語(yǔ)進(jìn)行相互間的實(shí)際運(yùn)用。

例如，在人教版Go for it 七年級(jí)上冊(cè)Unit6 Do you like bananas？Section A（The

first period），筆者通過(guò)PPT呈現(xiàn)對(duì)話：“Do you like apples/cakes？”進(jìn)行師生、生生對(duì)話練習(xí)。然后進(jìn)行拓展，把原句型的第二人稱(chēng)延伸到第三人稱(chēng)，布置任務(wù)，四人一組進(jìn)行調(diào)查，最后小組匯報(bào)并評(píng)優(yōu)。熟練運(yùn)用： “Does he like apples/cakes？” “He likes

apples/cakes” 等句型。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生爭(zhēng)先恐后大膽發(fā)言，跟老師、跟同學(xué)展開(kāi)對(duì)話，氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，自然達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣直接影響到學(xué)生的課堂參與度，而課堂參與度將直接影響著課堂教學(xué)效率。在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中，小組成員之間、小組之間、小組與教師之間通過(guò)對(duì)話溝通交流，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力。

三.小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

縱覽近五年全國(guó)各地的中考題，閱讀題占分居高不下，閱讀篇幅越來(lái)越大，難度也相應(yīng)加深。這是因?yàn)樾掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了更具體、更適時(shí)、更高的要求。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是：教單詞-解釋課文-講解語(yǔ)法-朗讀課文=聯(lián)系鞏固。這一教學(xué)模式顯然是以教師為中心，忽視了學(xué)生的參與過(guò)程，使學(xué)生感到枯燥乏味。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生也難以完成任務(wù)。相反，采用小組學(xué)習(xí)模式，教師是引導(dǎo)者，參與者和指導(dǎo)者，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們踴躍地與小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，在體驗(yàn)完成任務(wù)的快樂(lè)的同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)間的了解和友情。與此同時(shí)，教師在茫茫的知識(shí)海洋里給予學(xué)生正確方向的導(dǎo)航，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索的熱情。因此，在處理閱讀材料時(shí)，教師可讓學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識(shí)的資料等。小組每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備再互相討論、補(bǔ)充。討論內(nèi)容可包括如下：

（一）對(duì)課文的標(biāo)題插圖等展開(kāi)討論。例如，人教版Go for it 七年級(jí)下冊(cè)Unit3 How

do you get to school？ Section B（The second period）2b中，筆者就從插圖著手，要求學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。其作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。

（二）對(duì)課文的段落、細(xì)節(jié)等進(jìn)行討論。上述這篇閱讀材料，教師可設(shè)問(wèn)“Why do they

do to school like this？”要求小組展開(kāi)討論。其作用：培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

（三）對(duì)閱讀材料里的某些詞語(yǔ)、難句展開(kāi)討論。課文中的“There is no bridge and

the river runs too quickly for boats.”“between…and…”等，學(xué)生先討論，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，教師再點(diǎn)評(píng)。其作用：提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四）對(duì)閱讀材料的背景作者的意圖、態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享。其作用：在閱讀理解能力的過(guò)程中做出正確的推理及合理的推斷能力。

四.小組合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，重視通過(guò)合作小組每個(gè)成員的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能從理解運(yùn)用和升華的層面上真正掌握所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。具體操作如下：

1.小組討論，完成初稿

小組討論是合作的關(guān)鍵。討論的內(nèi)容要圍繞寫(xiě)作主題，包括審題，挖掘主題觀點(diǎn)和內(nèi)容，交流相關(guān)單詞和短語(yǔ)，討論文章的體裁，格式和寫(xiě)作方法。確定時(shí)態(tài)、人稱(chēng)及寫(xiě)作提綱等。

2.同伴互改，互相提升

互批互改是課改下倡導(dǎo)的作文修改方法，該方法不僅能夠讓學(xué)生在自己尋找錯(cuò)誤中鞏固所學(xué)知識(shí)，也能提高寫(xiě)作質(zhì)量。

3.師生評(píng)價(jià)，展示成果

學(xué)生一個(gè)人或小組得形式通過(guò)宣讀，投影等展示英語(yǔ)寫(xiě)作成果，強(qiáng)化合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作寫(xiě)作的成就感。教師可通過(guò)墻報(bào)班報(bào)等形式展示或評(píng)比作品，最后以小組為單位收集學(xué)生的英語(yǔ)作文。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能迎合農(nóng)村及城區(qū)學(xué)生的心理特點(diǎn)，是一種全新的教學(xué)模式。誠(chéng)然，教無(wú)定法，教學(xué)的策略是在一線教育工作者在不斷摸索、不斷反思、不斷積累的過(guò)程中完善，并在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)中提升的。學(xué)生能否在課堂上自主合作學(xué)習(xí)，能否開(kāi)拓思維空間，能否發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)鍵在于我們老師如何引導(dǎo)，如何結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，全面發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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2.初中新課程 英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

3.義務(wù)教育 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社