黃梅

摘要：小學生的思維還處于發(fā)展中，對事物的認識還不夠，比較薄弱。學生在閱讀全文時，很難掌握閱讀方法和技巧，影響了教學進度。小學生的理解能力有限，這就要求教師運用一定的教學方法，使學生更容易理解教學內(nèi)容。思維導圖視角下的教學方法對提高小學語文教學質(zhì)量具有重要意義。并與小組閱讀教學相結(jié)合，以提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;教學方法;組文閱讀

思維導圖是一種基于全腦概念的簡單有效的思維開發(fā)工具。根據(jù)大腦的想法充分調(diào)動左腦和右腦的活力，同時挖掘它們的潛能。如左腦擅長邏輯、順序、文字數(shù)字等。，右腦擅長想象力、空間完整性等，思維導圖可以充分發(fā)揮這兩方面的作用。然后搜索人類各方面的潛能和潛力。因此，思維導圖在教學過程中是一種非常有用的思維工具。教師可以通過思維導圖和教學方法的結(jié)合，更好地把自己想要傳達的東西傳達給學生。同時讓學生更簡單、更直接地理解教學內(nèi)容。他們也能更好地掌握閱讀方法和技巧。

一、小學語文小組閱讀教學中有思維導圖

1.組織合作探究，激發(fā)學生興趣

在上課過程中，激發(fā)學生的興趣，讓學生把注意力集中在教學上，一直是教師的追求和宗旨。在當今的語文教學中，對文章中心思想的把握是非常關鍵的，課前，教師要合理引導學生。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，發(fā)散思維，老師給予合理的指導。然后將相應的結(jié)果整合到思維導圖中，積極引導學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己思維導圖中的不足。由于小學生的理解能力有限，教師需要指出思維導圖的主要思想和相應的關鍵詞。然后讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性去完成思維導圖。對于小學生來說，小組討論是一種很好的理解文章內(nèi)容的方式。教師要為文章增添趣味，吸引學生積極討論發(fā)言，教師認真傾聽學生的回答，給學生一些指導，引導他們根據(jù)自己的理解和思考，畫出思維導圖，與其他學生分享。通過這種方法，學生既能感受到學習的樂趣，又能很好地理解文章內(nèi)容。

2.充分發(fā)揮教學功能，保證閱讀質(zhì)量

合理的閱讀材料對小學生起著最基本的作用，才能有效地開展閱讀教學。合理的方法和途徑至關重要。如今，在小學教學中，教師會設定一定的教學主題，不同的教師會選擇不同的單元?；虿煌瑔挝坏牟煌恼隆＿@體現(xiàn)了閱讀教學的靈活性。例如，在向先生解釋之后，朱自清，除了學習這篇文章，你還可以介紹一些他的其他經(jīng)典文章，比如《春天》。讓學生通過課外閱讀了解朱自清的經(jīng)歷和想法。對學生構(gòu)建完整的知識體系和發(fā)散思維非常重要。教師可以通過對比不同的作品，從重要的單詞到主要段落，讓學生學習課文的內(nèi)容。以及整篇文章的相關背景。另外，教師可以根據(jù)學生對文章的理解，積極鼓勵學生繪制個性化的思維導圖。進而給予教師正確的引導。運用這種教學方法，學生不僅能迅速掌握文章的具體內(nèi)容，而且能吸收和理解文章的內(nèi)容。并構(gòu)建完整的知識體系，便于記憶和理解。

3.合理布局，把握閱讀主題

多元結(jié)構(gòu)的小組閱讀教學，不是為了呈現(xiàn)多篇雜亂無章的文章，而是為了讓閱讀變得更靈活、更有彈性。一定要有結(jié)構(gòu)，教師才能從整體上把握整個閱讀文章的特點和特征。并在教學過程中注重主題內(nèi)容和表達方式。不同的文章不是零敲碎打的銜接，而是合理規(guī)劃和安排文章，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

二、思維導圖在小學語文小組閱讀教材中的合理應用

1.教學內(nèi)容的選擇要科學。

在閱讀教學中，教師要根據(jù)教學需要，通過多篇文章的比較，選擇最適合學生的教材。并對不同文章的異同點進行分析比較，然后以簡單明了的方式呈現(xiàn)出來，即思維導圖。在小組閱讀教學過程中，教師可以借助詞典或預習讓學生掌握重點。然后在課堂上用思維導圖進行分析。例如，講寓言故事時，首先要求學生掌握文章的生詞、新詞，然后理解整篇課文，老師可以把幾個寓言故事的情節(jié)進行對比，然后以思維導圖的形式進行梳理，使學生更容易理解和更好地掌握寓言的深刻寓意。

2.引導學生掌握閱讀規(guī)律

學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，小學生記憶快，但遺忘很大，在學習過程中能掌握一定的知識。并儲存在大腦中，這些信息是有效的，可以被充分利用。但人的記憶會受到一定的限制，其他信息學生不能很好地掌握和運用。這時，教師就可以利用思維導圖發(fā)揮作用。學生可以根據(jù)相關問題和閱讀需求提取有效信息，通過它可以使學生更好地發(fā)現(xiàn)和掌握小組閱讀的規(guī)律。教師在講解古詩時，可以選擇同一主題的古詩進行詳細的比較分析。然后充分利用思維導圖讓學生進行區(qū)分和思考。不同的古詩表達了不同的情感，學生可以結(jié)合古詩的不同內(nèi)容。以及詩人對不同情感的不同對待和記憶。這樣，網(wǎng)絡編碼教學不僅能使學生更好地理解文章的異同，而且還能使學生更好地感知和理解所表達的中心思想和深刻內(nèi)涵。

三、小學語文全文閱讀中充分利用思維導圖的有效措施

1.引導學生掌握閱讀方法。

在充分了解小組閱讀教學和思維導圖的特點后，教師優(yōu)化教材內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料。教學內(nèi)容要充分考慮學生的需要，在閱讀環(huán)節(jié)的設計上。教師要考慮的內(nèi)容包括相似內(nèi)容的對比分析。通過對類似文章的學習，讓學生掌握和理解閱讀方法。學生通過閱讀和學習不同的文章，可以掌握不同的閱讀方法和技巧。

2.引導學生構(gòu)建全文閱讀思維體系。

教師的主要作用不是告訴學生如何設計思維導圖，而是引導學生用自己的方式設計思維導圖。閱讀的一個重要方式就是統(tǒng)籌全文。在理解了整篇文章的含義后，教師可以從修辭主題等多個角度進行閱讀設計。然后把相似的文本放在一起，圍繞全文閱讀的主題對文章進行比較、優(yōu)化、整合，通過這樣一種方法。學生不斷優(yōu)化閱讀思維方式。比如，在以"愛的奉獻"為主題的教學過程中，教師可以把切入點放在關鍵詞上，然后利用思維導圖引導學生掌握句子在課文中的作用。這樣，學生就能更好地把握文章的中心思想和作者所傳達的主要內(nèi)容。并較好地理解了作者的思路和文章的組織方式。在教師的有效引導和指導下，學生可以發(fā)散思維，主動思考和探究自然。

四、結(jié)論

從思維導圖的角度研究小學語文教學方法，可以使學生更清楚地了解這門藝術(shù)的重要內(nèi)容。小柱。在實際的小學語文小組閱讀教學課堂中，教師應充分運用思維導圖教學法。以學生為主體，在課堂上增添趣味，吸引學生的注意力。此外，教師還應該利用思維導圖和多媒體來指導學生學習相關的閱讀。不僅要讓學生思考、理解文章，還要形成自己的閱讀思維體系，有見解、有發(fā)散思維。

參考文獻：

[1]武麗霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：32-33.