黃菊風

摘 ?要：教學的有效性，關鍵在于教師的“教”是否真正作用于學生的“學”，也就是說學生是否真正將教師所教學的東西轉化為學生本人的能力和技巧。有效的教學課堂是指教師不僅能夠完成教學任務和達成教學目標，并且完成教學任務和達成教學目標的這堂課是有效率有效果的。有效課堂基于有效教學，那么作為英語老師，我們要發(fā)揮自己的專業(yè)所長，和學生建立良好的關系，制定有效的教學目標，加強學生的課堂管理，注重課堂的分層教學，精講多練，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，多方面提高教學課堂的效率。

關鍵詞：有效教學;和諧;精講多練;有效課堂;分層教學

英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。為了提高學生課堂的學習效率，我在使用新課改教材的過程中作了一些探索，歸納為以下幾點：

一、建立和諧的師生關系

師生關系是教學過程中教師和學生為完成共同的教育目標進行交往而產生的關系。師生間關系和諧是提升教育最有利的條件。師生間的民主平等和諧是教育效果取得最佳狀態(tài)的重要條件，教師是師長，更是學生的朋友和共同探求知識的心靈伙伴。情感的力量是無窮的的，教師的愛心是成功教育的原動力。因此，我們要尊重和熱愛每一個學生，尊重他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，傾聽他們的心聲，建立起師生之間溝通的綠色通道。只有和諧的師生關系才有利于輕松的學習氛圍的形成;只有感到輕松，才能做到放松，從而形成教師樂教，學生樂學的優(yōu)化心理狀態(tài)。

二、制定合理可行的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。在英語教學中，教學內容一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學目標一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級下冊課本第二單元第二課時中，教學目標為熟練應用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學目標應在一課時內完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在40分鐘內按此目標來規(guī)定學生，對學習能力強的學生來說充分利用一課時是可以達到的。對學習能力差些的學生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標也相當困難。

三、注重學生在課堂上的管理

課堂上學生的心理狀況和學習狀態(tài)在不斷變化，教師要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態(tài)，正確引導他們的情感和正確管理他們的言行往往有利于課堂學習向有效的方向發(fā)展。學生學習英語的主要時間和精力都花在課堂學習之上，因此更應教會學生管理好自己的課堂學習。首先，在英語課上，心情決不要緊張、慌張、焦慮。緊張、慌張、焦慮，往往是因為害怕抽問和怕出錯。對此，教師應經常向學生解釋外語課的特點——“英語是‘錯’出來的”;英語課上的抽問，主要是檢測學習效果的一種形式，而非評價手段。故英語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。其次，教師不應該一味趕課，即所謂的“滿堂灌”，而更應該時刻關注學生對每一知識點的掌握情況。尤其當教師發(fā)現(xiàn)一些學生已經走神或者打盹或者出現(xiàn)一些小動作時決不能置之不理，應該及時地以一些適當?shù)难哉Z將其拉回課堂。有些教師認為這樣做會耗時耗力，其實不然，如果不這樣做，只會助長更多學生這樣的行為。這是學生慣有的心理，教師必須學習分析學生的心理，而不是單純地為教而去教。

四、注重課堂上的分層教學

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學，教師也要講究教學方法和教學手段。學生間的自主交流不僅能激發(fā)學生學習積極性、充分發(fā)揮學生的主體作用，而且學生提出疑難或就感興趣的話題互相交流預習所得或所疑，是共享智慧的過程;是學生由“要我學”“要我答”轉化為“我要學”“我要說”“我要問”的過程。

五、精講多練，把課堂還給學生

英語是一門語言，英語課是實踐課、交際課，這一原則落實到課堂上就是練。在教學中我體會到，“練”是初中英語教學中最直接有效的方式。對初中不同年級的學生也應有所區(qū)別。初一階段應以簡單的、機械性的操練為主，訓練口語、聽力功能，提高敏捷的反應能力。初二以對話、會話為核心，加以創(chuàng)造性的活動，進一步達到流利熟練的能力。初三階段進一步著重課堂教學為主要陣地并與課文同步的綜合性練習。要做到精講多練，向老師提出了很高的要求，必須圍繞教材重點，從方法上、時間上精心設計，做到吃透學生，弄清重難點，充分估計學生大面積掌握知識的程度、接受新知識的難易，做到用簡潔的語言講到重點處，練在難點處。每堂課盡量把老師的“講”壓縮在15分鐘內。教師采用滿堂灌、照本宜科等舊的教學模式會使語言教學枯燥乏味，要努力做到教師精講、學生多練。最成功的課堂是學生，而不是教師承擔大部分的工作。語言教師最糟糕的和最常犯的錯誤就是說得太多。

參考文獻：

[1]歐陽芬《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》中國輕工出版社，2004年11月

[2]王坦《合作學習原理與策略》學苑出版社，2001年10月

[3]魏永紅《任務型外語教學研究（認知心理學視角）》華東師范大學出版社，2004

[4]夏惠賢《多元智力理論與個性化教學》上海科技教育出版社，2003年

[5]羅文軍《英語分層教學》中小學英語教學與研究，2000年第5期。

[6]杜威，《民主主義教育》人民教育出版社，2003年