喬英

摘 ?要：課程系統(tǒng)是教育的中樞，要使教育課程能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展和自由發(fā)展，就必須具有完善的課程體系。因此，課程改革已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。體育教育作為教育的主要領(lǐng)域之一，在這場(chǎng)規(guī)模浩大的教育改革運(yùn)動(dòng)中也深受影響。文章針對(duì)如何深化體育課程的改革進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：體育課程;改革;體育教學(xué)

1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了《深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》，由此帶來(lái)了學(xué)校體育的新一輪改革運(yùn)動(dòng)。體育課的名稱也改為“體育與健康”課程，也出臺(tái)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。

一、體育課程改革的具體表現(xiàn)

（一）調(diào)整體育課程目標(biāo)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了體育與健康課程新的目標(biāo)體系，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)下又分為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。

（二）改革課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

體育與健康課程改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)和國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)，拓寬了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康等五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的迅速發(fā)展和知識(shí)信息量的急劇增長(zhǎng)，學(xué)校體育的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等各方面已經(jīng)發(fā)生歷史性的變革，我們必須一改傳統(tǒng)的單一、枯燥、被動(dòng)型、重復(fù)型、競(jìng)技型的體育教學(xué)方法，主動(dòng)地適應(yīng)新時(shí)代體育課程發(fā)展的新要求。

（四）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制

評(píng)估是獲得教學(xué)反饋信息的重要手段，過(guò)去高校體育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)是“重結(jié)果、輕過(guò)程”，并站在競(jìng)技的立場(chǎng)上考查學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣。而今，人們?cè)谧⒅亟Y(jié)果的同時(shí)，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)。

二、關(guān)于課程改革的建設(shè)性意見(jiàn)

（一）淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，牢牢樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想

淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式，是要改變以往教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，樹(shù)立學(xué)生終身體育的觀念

終身體育的含義包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指人從生命的開(kāi)始到結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉，使體育成為一生生活中始終不可缺少的內(nèi)容;二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，人在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中參加體育活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

著名法國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò)，如果將學(xué)校體育的作用看成是無(wú)足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么，學(xué)生進(jìn)入成年階段后，體育活動(dòng)就不存在了;如果把體育只看成學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中就變成了插曲。這就明確了終身體育和學(xué)校體育的關(guān)系以及學(xué)校體育教學(xué)改革的依據(jù)和目標(biāo)。樹(shù)立終身體育的觀念就必須認(rèn)識(shí)到，體育不能只是局限在個(gè)人發(fā)展的某個(gè)階段活動(dòng)，而應(yīng)該是貫穿于人的一生的活動(dòng)內(nèi)容。應(yīng)在不同的階段選擇不同的身體鍛煉的形式和內(nèi)容，以增強(qiáng)體質(zhì)、延緩生命衰老，將體育鍛煉作為生活方式的重要組成部分。

運(yùn)動(dòng)興趣是激發(fā)、保持學(xué)生體育行為的初始動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生自覺(jué)性、積極性以及最終效果的重要因素。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身體育的前提。因此，在體育教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

體育與健康課程的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

但需要注意的是，以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為中心是完全不同的概念。前者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣為中心，教師只是學(xué)生活動(dòng)的服務(wù)者;后者強(qiáng)調(diào)的是如何教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不可能是知識(shí)的唯一擁有者，不存在對(duì)知識(shí)的壟斷，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是多樣化的。但是，承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不能否認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。另外，在體育教學(xué)中應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、愛(ài)好、特長(zhǎng)的不同，讓學(xué)生有選擇項(xiàng)目的權(quán)利和余地。當(dāng)學(xué)生選擇了自己所愛(ài)好和感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，教學(xué)才能做到真正意義上的因材施教。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求

要做到充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。在教法上提出必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提倡教學(xué)互動(dòng)以及對(duì)教法、學(xué)法的探索和研究，倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)，要求教師運(yùn)用多樣形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段從事教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)自練的能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同需求進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，以確保每個(gè)學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

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