林雙雙

摘 ?要：教學(xué)要“立足生本、聚焦核心”，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，以觸及學(xué)生的精神需求，開啟學(xué)生心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思考的火花，達(dá)到培育學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高課堂效率的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);交際;情境;學(xué)生興趣

教育家贊可夫認(rèn)為：“教師對(duì)言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以便促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升?！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定環(huán)境”就無法進(jìn)行。與實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，促使學(xué)生自覺進(jìn)入交際情境，無拘無束地進(jìn)行交際。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力采用各種方式，精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

一、充分利用教材，激活文本情境

PEP英語教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排了大量的與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，比如，問候語、介紹家人與朋友、購物、問路、職業(yè)等等。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)點(diǎn)餐的交際用語“What would you like（for lunch/ dinner）？”“I’d like some…”.“Would you like some…？”“Yes，please./No，thanks.”。我創(chuàng)設(shè)了餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，先通過調(diào)查了解最喜愛的餐廳，然后確定了三個(gè)餐廳場(chǎng)景，分別是快餐廳KFC，中餐廳Baiyunbian Hotel，中西餐廳C.Straits.Cofe，并準(zhǔn)備了三份菜單，每個(gè)餐廳選兩名學(xué)生當(dāng)服務(wù)員，讓其他學(xué)生以小組為單位輪流上臺(tái)點(diǎn)餐，學(xué)生在點(diǎn)餐的過程中自然而然地使用所學(xué)的點(diǎn)餐用語進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)了語言的語用功能。

二、利用課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境

在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)話表演是學(xué)生們利用英語進(jìn)行交際最常用的方式。創(chuàng)設(shè)情境、表演對(duì)話為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可由兩部分構(gòu)成。首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。

如五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？的話題是談?wù)搶W(xué)生的能力特長(zhǎng)，對(duì)話主要圍繞要舉行English party開展，以Miss White，Zhang Peng和John三人談?wù)撃転榕蓪?duì)做什么而展開。在聽對(duì)話和讀對(duì)話過程中，學(xué)生顯現(xiàn)出對(duì)話題不感興趣，語調(diào)中沒有感情色彩。于是我引導(dǎo)學(xué)生想象這次派對(duì)是自己班上開展的，分別讓學(xué)生帶上頭飾扮演其中的角色，在談到：I can sing English songs. I can do some kung fu時(shí)，讓其上臺(tái)秀上一段。接下來的課文對(duì)話表演充滿了歡笑聲、歌聲、掌聲，不同的小組會(huì)有不同的效果，就像一場(chǎng)舞臺(tái)小短劇表演秀，大家各展風(fēng)采、各盡其能。

三、利用形象情境，增強(qiáng)直觀的效應(yīng)

形象情境即利用活動(dòng)畫面結(jié)合文字、聲音，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而達(dá)到教學(xué)目的，它包括掛圖、直觀教具、動(dòng)畫、幻燈片、多媒體技術(shù)等多種形式。形象情境具有其他情境不可替代的作用：一方面，它具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，學(xué)生感受強(qiáng)、印象深，可以使單一的師生之間的交流通過這一間接手段而變得更豐富多彩?？梢曰橄鬄樾蜗?，變難為易，幫助學(xué)生深入淺出地理解知識(shí);另一方面，形象情境不受課堂時(shí)空所限，可大大提高課堂信息容量，一些課堂條件下無法觀察到的過去的、未來的、遠(yuǎn)方的客觀事物的變化，都可以通過教學(xué)錄像、計(jì)算機(jī)多媒體有聲有色地再現(xiàn)出來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如五下Unit 4 When is Easter？的話題是“Easter”，介紹了西方國(guó)家慶祝復(fù)活節(jié)的方式。我在課上首先播放了一段錄像，呈現(xiàn)了西方國(guó)家慶祝圣誕節(jié)的場(chǎng)景，使學(xué)生們從視覺上感受到東西方國(guó)家的文化意識(shí)與文化差異，并讓學(xué)生形象直觀地理解roll Easter eggs，look for eggs，eat chocolate eggs等游戲，以及Easter Bunny。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，提倡小組合作

陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中，若能組織學(xué)生小組合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。因此，在教學(xué)中，我們教師要為學(xué)生提供一些交流情境，使學(xué)生通過合作，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calander一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于學(xué)?；顒?dòng)安排的對(duì)話，在他們掌握了基本句型之后，我布置了一個(gè)任務(wù)：如果讓你為學(xué)校制定一份學(xué)?；顒?dòng)日程表，你該如何制定呢？你會(huì)策劃哪些活動(dòng)？在什么時(shí)間舉行？同學(xué)們先小組內(nèi)討論，然后制定一份合理的學(xué)?；顒?dòng)日程表，并編寫一個(gè)你與同學(xué)之間的對(duì)話。同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，集思廣益，呈現(xiàn)在課堂上的是一份份優(yōu)秀的作品。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！蔽蚁嘈徘榫辰虒W(xué)法能使學(xué)生在課堂中入情入境，促使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際愿望，真正讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓他們?cè)谧罴训膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

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